增添趣味促尝试 走向生活学运用

姜东英

所谓应用文，《现代汉语词典》给出的解释是：“指日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、收据等。”教材入选的应用文都尽量符合小学生身心特点，贴近其生活实际，能在生活中有效运用，帮助解决实际问题。但应用文有固定的结构模式和语言特色，和以抒情达意为主要目的的文学文体比较而言，缺乏形象性和生动性，课堂教学容易产生程式化的倾向，导致教学方法单一，缺乏教学艺术。教学中，可针对应用文与生活紧密联系的特点，通过课堂教学情境的创设，增加应用文写作的趣味性，使学生乐于尝试，进而学以致用。

一、创设情境，激发参与内驱

赞可夫曾说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。”学生只有对所学知识内容充满兴趣，才可能产生学习动机。学写应用文的过程中，首先要给学生创设感兴趣的或熟悉的情境，把活泼有趣的体验融入学习的过程，在角色模拟与转化中对学习活动产生主观需求，形成积极参与的内驱力。

1.模拟童话情境，增加趣味性

统编本三年级下册“语文园地二”安排学写通知。教学时可结合《动物王国开大会》（统编本一年级下册）一文创设情境：动物小学为庆祝三八妇女节，3月8日下午3点在学校操场进行文艺表演，邀请老虎大王和各族族长前来观看。老虎大王觉得上次开大会发布通知的狗熊侍卫有经验，便让它去通知。接到任务后，狗熊侍卫就跑着去通知，跑了半天还有很多族长没通知到。大家快来帮帮狗熊侍卫，怎样做能够方便又省力地让所有人都知道老虎大王的通知。学生们都想到了写通知，写完张贴在最热闹、最显眼的地方。

通过熟悉的故事人物创设童话生活情境，既符合儿童喜欢想象爱听故事的特点，又让他们在有趣的情境中明白写通知的实际作用，产生代写通知的浓厚兴趣。

2.再现生活情境，体验实用性

统编本三年级下册“语文园地七”安排了学写寻物启事。范例是以学生身份书写的寻衣启事。教学时可根据启事内容还原学生弄丢衣服和寻找衣服的经过，通过创设情境的方式再现生活情境。课始，可让学生借助视频认识李晓宇，他正愁眉苦脸找东西，原来他在找弄丢的外套。随后提问：如果你是李晓宇，准备怎么找回衣服？肯定学生想法的同时，告诉他们可以学写“寻物启事”，帮助自己顺利找回物品。

教师联系生活设计情境导入，引导学生解决困难的同时，激发学生学写寻物启事的兴趣，使之认识到寻物启事能化解生活中遇到的难题，是很实用的生活帮手。

二、借助比较，习得表达范式

应用文篇幅短小，语言精练。不同类别的应用文在具体格式上会有异同点。可通过不同类应用文的相互比较和同一类应用文范例正误的比对，让学生掌握正确的文体格式。同时，指导学生把描述性语言与精要平实的语言做比较，学会简洁明了地表达。

1.互为对比，熟记结构异同

学写应用文可把格式相似的不同类应用文进行对比，避免混淆。比如学写通知，可与留言条进行对比。相同点：正文第一行要空两格;正文都要说清时间、地点、人物、事情;署名和日期要写在正文右下角。不同点：通知一般都有标题，第一行不写称呼;留言条一般没有标题，第一行要写称呼。而学写寻物启事，可与通知进行对比，两者格式一样，包括“标题、正文、落款”三部分，但标题名称不相同。借助相互对比，能准确分辨不同应用文的表达范式。

2.纠正错例，强化规范格式

教学通知时，设计“狗熊侍卫张贴信息不完整通知”的环节，组织讨论会不会有人来。通过交流发现写通知一定要写清时间、地点、内容、人物。随后请学生自主修改通知，再小组评价。纠正错例的设计能让学生在故事情境中主动掌握写通知的正确范式。同样，学写寻物启事也可设计错例，引导思考能否顺利找回失物。学生在发现信息残缺的过程中懂得写清物品特点是找回物品的关键。纠正错例并不是生硬地去否定，可以在创设的生活情境中去发现、去改正、去巩固，让学生始终处于主动去帮助、去参与的情绪状态中。

3.比较语言，学会简约精准

应用文语言较之于文学文体更规范、简练、平实。初写应用文时，学生习惯性地把相关事物进行细节描写，与应用文的语言特点不相符。比如描写丢失的眼镜时，会介绍眼镜度数、价格及弄丢原因，这些信息与眼镜的主要特征无关。可把修改前后的语言进行比较，让学生体会到客观叙述特征即可，与解决问题无关的信息可不写。

有些应用文的语言在简约的同时还要精准。学写临别赠言时，有些学生语言很简洁，但缺乏针对性。教学时可引导学生回忆相关的人与事，恰当运用比喻、排比、对仗等修辞手法，给同学真诚地送上祝福或期望。

三、适时拓展，体验创意运用

日常生活中，非国家权力机关以法定形式规定的應用文，除固有表现形式外，还可以有个性化的表达方式，把希望强调的信息融入了个人情感，通过多样化的呈现形式来传递被关注、被传播的愿望。适时拓展和挑战创意表达形式，让学生思维发散，他们会收获更多的学习乐趣。

1.拓展表达形式，感受个性表达

掌握寻物启事范式后，可补充有创意的寻物启事样例。比如，图片出示主人丢失小狗后张贴的寻物启事，引导学生发现其与普通寻物启事的区别：添加了失物图片，失物内心独白，主人与失物的情感介绍等。组织学生交流看过后的感受，懂得寻物启事以情感人才能打动拾到者。同样通知也可写得妙趣横生，把通知加上了语气词，或者改成自问自答的句式，就能吸引读者眼球。而临别赠言除了传统书信形式，还可写成诗歌式、格言式、对偶式或歌词式等，让形式更好地为表达情感服务。

在了解应用文创意表现形式后，可以开展相应的评比活动，如评选“最引人关注启事”“最吸人眼球通知”“最情感真挚赠言”等。

2.拓展表达种类，学会灵活运用

教材中的应用文案例贴近学生生活，教学时还可适当扩展学生们的社会生活领域，让其感受到应用文时刻影响着日常生活。比如通知的应用场景有很多，拆迁、停电、停气、停业、开业……及时通知能给人们的生活带来便利。而寻物启事因物品类别不同，启事标题也不同。生活中不只是物品会丢失，有时还会有老年人或年幼学生走丢，学会写寻物启事后可变通学写寻人启事。总之，拓展补充使应用文样例得到更丰富的呈现，能更好地为生活服务。

四、链接生活，感受学以致用

学写应用文的目的是为了服务生活，解决问题。为了让应用文在合适的场合充分发挥作用，可在学生掌握具体写法之后适当延伸，在生活场景中感受学以致用的方法和技巧，收获语文能力服务生活的乐趣。

1.联系生活，学会服务“你我”

寻物启事写好后一般要张贴出来。但物品丢失地点不同，张贴位置也不同。教学时列举学生可能在某些场所丢失了物品，启发思考把寻物启事张贴在哪里更好，从中懂得寻物启事要根据实际情况张贴。同时还可补充寻物启事其他传播形式，如广播、微信转发等。学当播音员，广播写好的寻物启事，在播音过程中，发现需要转换身份，因为播音员未必就是失主。总之把运用应用文的可能性都提供给学生去感受和尝试，让应用文真正实现服务“你我”的作用。

2.走进生活，学会恰当运用

生活中运用应用文的途径和方式很多，要根据服务对象确定服务方式。比如关于参观的通知，可以口述、张贴、班级微信群发布、QQ群发布，因为它仅限于班级学生知道。通知一般会连播2～3次。而领校服通知可借助学校通知栏通知、广播通知，因为它的范围限于学校。面向大众的报名通知，则可以通过电视、报纸、微信公众号、张贴等方式发布，因为它需要的知晓面比较广。在指导学生传播通知的时候，要根据通知内容、接受通知的对象等，来选择最为合适的传播媒体。只有这样才能使应用文真正发挥作用。

应用文样式很多，功能也很大，写作目的非常明确，它服务于生活的宗旨决定着教学的落脚点指向生活的运用。因此，我们可以根据学生认知能力有限、人生阅历尚浅的特点，设计充满趣味的尝试与体验过程，让学生真正拥有一项语文生活实用技能。

（作者单位：江苏海门市东洲小学）

责任编辑 张 艳