基于学习动机培养的高职公共英语教学模式改革与探索

齐 岩

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

引言

随着社会经济的不断发展和对外交流的日益扩大，英语综合应用能力的重要性逐渐凸显出来。同时，随着越来越多的高职高专学生毕业走向工作岗位，良好的外语基础必然对他们的就业和个人事业的进一步发展起到很好的推动作用。研究高职学生的英语学习动机与心理，激发他们英语学习的兴趣，提高英语学习的效果，培养出既懂英语又懂专业的人才。采用符合学生自身需求及有利于个人进一步发展的教学内容和教学手段，才能取得令人满意的教学效果。

一、动机理论核心概念及研究现状

1. 国内外动机理论研究

国外学者对动机理论已经做了大量的理论和实验研究，如动机本能论(Beach，1955；Atkinson，1964；Freud，1856)认为人类的行动是由人的生物本能所驱使的；动机行为论(Skinner，1948；KrUmboltz，1972)认为动机是受到外部强化和刺激导致的某种行动；动机人本论(Maslow，1970)认为人的行动是由必然的需要所差遣的; Dornyei和Csizer(1998)提出了激发学生学习动机的10项宏观策略，为教师的课堂教学实践提供了切实的指导；Dornyei(2001,2003)提出了系统的二语动机激发策略框架为后续外语动机的研究提供了理论基础[1]。

国内研究者对学习动机的理论研究主要有：梅德明(1999)认为学习动机分为社会动机、成就动机、内部动机和外部动机；刘东楼(2002)论述了动机的认知、情感和社会环境影响因素；高一虹、赵媛(2003)对大学本科生实施了英语学习动机的问卷调查并总结出文化性动机、工具性动机和情景性动机等动机类型；赵娜，王俊菊(2010)指出教师可通过工具型动机激发学生的学习热情[2]。

2. 学习动机的作用

学习动机是驱使人类行为活动的主要组成部分，是激励学习者学习的内部因素，是获得自身需求的一种心理状态。排除各种社会因素的影响，学习者自身的学习动机对学习者是否取得成功起决定性作用。学习动机一般分为：工具型动机和融入型动机；外在动机和内在动机；间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机以及成就动机。

英语学习动机是指学生对待英语学习的态度以及在学习中的努力程度和持久力[3]。因此，英语教育者要通过激发学习者对英语学习的兴趣和热情，帮助学习者树立学习目标，克服学习困难，坚定学习信心，以满足英语学习者的求知欲，使其发挥自主能动性和积极性，提高英语水平。

3. 学习动机与自主学习能力

学习动机与自主学习能力互相促进。有了学习动机，如对学习英语感兴趣，有出国留学的需要，受各种英语等级考试的影响等，学习者就会选择适合自己的学习方式，并能够及时管理和监测自己的学习情况。因此，激发学习者的学习动机可以提高学生的自主学习能力。

二、学习动机调查

由于学生的入学年龄不同，英语基础不同，身心发展的程度有差别以及不同专业学生的个性特点和对未来从事职业的取向不同，他们学习英语的动机也千差万别。本文研究对象为黑龙江生态工程职业学院2018学制不同专业的学生，主要通过问卷调查等方式进行数据收集[4]，随机抽取了200名学生问卷进行数据统计，分析、研究结果如下：

根据英语知识与英语能力调查(表1)结果分析，本学年的学生入学成绩及格率才达到25.7%，在词汇、语法、听说、写作等学习方面的学习困难率达到30%以上，个体差异比较悬殊，同时学生的自主学习能力较差,能够自己制订学习计划和自主学习的学生低于21%。以上情况也使英语教学面临诸多困难，最突出的问题就是教师难以确定教学的起点，无法把握教学的重难点，一个班级的学生英语基础差别很大，教师无法兼顾所有，这也是许多高职院校共有的难题。

表1 英语知识与英语能力调查

根据学习动机、信心、努力程度调查(表2)结果分析，40%的学生是出于社会需要，35%的学生表示对英语感兴趣，20%的学生有具体的学习目标，35%的学生对学好英语有信心。教师要充分利用这些影响动机的积极因素，给予学生学习动力，提高学习效果。在实际教学中教师要鼓励学生分工合作，英语好的同学帮助成绩差的同学，形成帮扶对子。同时，教师要对处于中下等边缘的学生采取鼓励与正面评价机制，激励他们取得进步。

表2 学习动机、信心、努力程度调查

根据英语学习环境及外部因素调查(表3)结果分析，将近40%的学生英语学习受教师的影响很大，15%左右的学生对教师、学校教学环境不满意，22%左右的学生认为英语课程设置、教材不适用。针对这些情况，教师要采取相应措施通过不断增强自身素质和个人魅力将学生的注意力留在课堂，让他们喜欢上英语。学校要不断改善教学环境，重视英语教学以弱化和消除学生的消极情绪。

表3 英语学习环境及外部因素

三、培养学生学习动机，调整与优化英语教学模式

学习动机问卷调查结果表明，对学生的学习起决定性影响的仍是学习者本身。因此，教师在实际教学中要充分考虑到影响学生学习动机的内部因素，同时兼顾学习条件、社会环境等外部因素，以学生为中心，调整与优化教学模式，激发学生的英语学习动机。

1. 树立明确的学习目标

开学第一课，教师要对学生进行英语学习目的教育，对学生提出实际的学习期望与详细的学习要求。教师要帮助学生先确立一个英语学习的总体目标，然后把总体目标阶段化，并在教学实践中针对不同学生的英语水平为其制定个性化的、可操作的学习目标。教师可把衡量英语水平能力的证书考试考虑在内，并对学生简单说明。总之，教师要把总体学习目标进行逐级细化并要及时对学生说明。教师要定期对学生学习目标的完成情况进行考查，使学生在阶段性目标实现的过程中产生成就感，进而提高英语课堂的教学效果。

2. 培养学习兴趣，创设良好的学习环境

兴趣是学习动机中最重要的影响因子，是启迪学生求知欲的心理根本。只有对所学的东西产生兴趣，才能把这种学习活动转化为自身需要去愉快地接受和完成。因此，教师应尽量为学生创设良好的学习环境，让学生的学习活动处于轻松愉快的课堂氛围之中，这样可以促使学生自发地去追求知识的获得以及由此带来的成就感。教师除了在有限的课堂活动中注意采取多样的教学形式、生动的教学内容，注重学生学习自主性和语言应用性的培养外，还应鼓励学生在课外业余时间参加学院开设的英语选修课及其他第二课堂活动以拓展专业知识，增强专业技能。同时，教师要时刻关注学生的心理情绪变化[5]，多采取支持和鼓励的态度，建立良好的师生关系，帮助学生在和谐的学习氛围中主动参与创造性的语言交流活动，享受学习的快乐。

3. 调整与优化英语教学模式

(1)完善教学内容。为激发学生的英语学习兴趣，教师要选取丰富的教学资料，灵活地设计教学活动，创设问题情景，适当引入旨在训练考试技巧、应试能力等教学内容，增加课堂上的口语训练量，并可根据专业不同，开设《旅游英语》《会展英语》《酒店服务英语》等ESP课程，培养学生在实际工作环境下的交际能力和涉外业务处理问题能力。

(2)改变教学方法。教师要不断创新和试验有高职特色的教学方法和手段，在实践中不断总结各种教学法的优劣，扬长避短，以达到最佳的教学效果。采用互动式主题教学模式，应用现代化教学手段和信息技术，为学生创设真实的语言环境，培养学生的语言技能。

(3)优化教学模式。传统的大学英语教学模式忽视了语言交际的功能本质，填鸭式的教学方式已不再适应现代网络高速发展的智慧课堂。高校教师要随时关注英语教学模式的革新，采用线上线下相结合的方式，利用MOOC、SPOC平台及各种智慧教室，以学生为中心采用“自主—合作学习模式”及“课堂教学+网络自学+任务跟踪检测”的翻转课堂教学模式来代替以教师为主导的传统课堂讲授教学模式。高职英语教学要以满足学生岗位需求为基础，就业为导向，以“实用为主、适用为度”为原则，采用系统化、多样化、现代化的教学模式。

(4)完善教学评价。实时反馈和评价可以使学生把握自己的学习进度，体验学习成果并增加自信，同时也能帮助学生总结自己的缺点与不足，更加努力，争取进步，两个不同结果都可以激发英语学习动机。英语教师在考核教学效果时要适当提高形成性评价的比例，看重学生的平时成绩考核，鼓励学生课堂上积极进行口语表达和小组协作学习，促使学生重视平常的学习和实践[6]。同时，教师在教学评价中要根据学生的差别实施分层次、分等级的评价制度，注意肯定、勉励多于批评、责怪。

结束语

激发学生的学习动机是实施以学生为中心的教学模式的必要手段。通过对本院学生英语学习动机的调查和分析，充分了解学生英语学习的动机特点，并以培养、激发学习动机为目的，从学生的实际水平出发，不断更新教育理念，利用现代化网络技术手段优化教学课程设计,组织教学内容,创设学习情境,优化教学模式和评价机制，以期提高英语教学效果，深化高职英语教学研究，推动高职英语教学改革顺利进行。