在读写整合中发展初中生的英语核心素养

摘 要：读写整合是语言教学的重要阶段，是发展学生高阶思维、提高学生语言表达能力的关键。在初中英语教学中，教师要将读写教学有机整合起来，以探究文本的主题意义为教学主线，将文本的内涵价值与学生的生活实际进行对接，帮助学生顺利从读过渡到写，让他们在感知与模仿的过程中，提高自身的语言能力与学习能力，发展英语核心素养。

关键词：初中英语;读写整合;核心素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）34-0059-02

引 言

读写整合既是感知与模仿的过程，也是发现意义与创造意义的过程，是阅读课的升华，也是写作课的基础，有利于推进英语核心素养的落实。在开展读写教学过程中，教师要注重渗透核心素养思想，通过培养学生的核心素养提升其阅读与写作能力，进而提高教学效率。在本文中，笔者将从深度解读、学习模仿与读后续写这三个角度谈谈自己在读写整合教学实践中的几点做法。

一、在深度解读中发展语篇意识

在初中英语教学中，教师要注重培养学生的高阶思维能力，引导学生逐渐形成理解、分析、概括、内化等抽象逻辑思维能力，把词汇、语法、语篇等方面的学习整合在单元主题中，在意义学习中培养学生自主建构知识的思维能力[1]。在这个过程中，教师要深度解读教材，引导学生在阅读内容的基础上，有意识地关注阅读材料的文本结构、语言形式等语篇特征，引导学生从全局的角度出发，理解语篇，主动建构语篇的框架结构。

例如，在教学译林版英语八年级下册Unit 4 Gulliver in Lilliput中Reading板块的内容时，笔者首先借助微课开阔学生的阅读视野，帮助学生认识什么是novel（小说）。在这个过程中，笔者引导学生从character， setting， plot三个方面认识novel，从who中寻找character，从what， where， when， why， how去认识setting，从what happened去认识plot，之后从整体出发，让学生认识novel（小说）。之后，笔者引导学生走进将要学习的小说——Gulliver in Lilliput，并借助问题引发学生的思考：1. What's the title？ Have you read the novel before？ 2. What can you get from it？ Who is the character？ What does he do...最后，笔者鼓励学生在微课学习的基础上主动提问，并与同学进行交流，进一步了解故事内容。

在观察封面、预测故事、讨论故事情节的过程中，学生的语篇意识得到培养。同时，笔者引导学生从小说的整体出发，大胆预测故事内容，在让学生在理解什么是小说的基础上，进入对本单元语篇的学习，调动他们的阅读积极性。这样的阅读教学由整体到局部，以微课的方式补充了小说题材的特点与阅读要点，让学生在进入本单元学习前对小说有基本的认识。随后，笔者引导学生调动已有的知识经验，基于对《格雷夫漂流记》这部游记小说的认识，在观察与预测的过程中主动进入文本阅读中，进而提高他们的学习效率。

二、在学习模仿中促进迁移应用

在初中英语教学中，读写整合是一个感知和模仿语言的过程。在阅读教学中，教师要在学生充分感知文本内容的基础上，本着“语言要模仿，内容要创造”的原则，引导学生模仿重点的词句段的写作手法和写作思路，进行有目的地仿写练习和扩写练习，让学生在模仿训练中实现对知识的迁移和应用[2]。

在学生了解了文本内容后，教师要引导学生重点学习和鉴赏某种写作手法、写作风格或写作思路，并设计合理的扩写、改写、仿写练习，为学生提供即时模仿和实践的机会，以达成提升学生写作技能的目的。

例如，在教学译林版英语七年级上册Unit 4 My day中Reading板块的内容时，笔者引导学生借助问题链主动探究Millie's school days，在交流与讨论后，再引导学生回到问题链，以问题链完成Retell的任务。在拓展实践中，笔者以问题为引，设计了Write about your school days的仿寫任务，引导学生模仿Millie's school life，让他们分享自己的校园生活。

Task：Write about your school life？

1. What do you think of your school？

2. When does your school day start？

3. Do you do morning exercises at school？ When？

4. When do you begin your lessons？

5. What are your favourite lessons？

6. What is your favourite sport？

在问题的牵引下，学生很快就进入话题的中心。问题帮助学生明确了表达的方向，在解答问题的过程中，学生有了表达的内容，有了表达的方向，再通过模仿文本，写作实践也就没那么困难了。感知与模仿是读写整合的关键一步，在实际的阅读教学中，教师要引导学生在读的基础上进行有意义的模仿，使学生在模仿的过程中提高语言应用能力、掌握本课的语言知识点。因此，教师应把句式练习渗透在更有意义的仿写活动中，以仿写深化读写整合，搭建起意义学习的支架与桥梁。

三、在续写实践中培养高阶思维

读后续写能够有效培养学生的发散思维，让学生结合自己的读后体验，在交流与讨论的基础上，进行合情合理的续写，进而使他们获得自由表达的机会。要达到续写训练的目的，教师需要引导学生深入理解语篇内容，在此基础上让学生进行大胆的、合理的预测，并借助微课、线上教学等形式使学生发散思维续写故事，或者创写故事，进而培养和提高学生高阶思维能力，让读写实践更具创造性。

例如，在教學译林版英语九年级上册Unit 8 Detective stories中Reading板块的内容时，笔者抓住故事的特点，以问题引导学生思考，使学生在思考的过程中放飞想象，并在学生大胆想象的基础上鼓励他们以对话的形式续编故事。

在教学Part 1的过程中，笔者以提问的形式引导学生积极思考，并让他们在充分思考的基础上展开讨论。

Questions for part 1 ：

1. Where was the body of the victim found？

2. What was the victim？

3. What was he last seen doing？

4. What was he going to do at that time？

Discussion：

A： I think the suspect may be the murderer？

B： Why？

A： Because ______.

B： I don't think he is guilty because __________.

A： I hope the police can find the murderer soon.

B： I hope so， too. There are many crimes around us. What should we do if  __________？

（1. if we see a murder  2. if we meet a robber 3. if we see a thief stealing money）

在学生讨论完后，笔者引导他们进一步思考“如果我们遇到其他crimes时，该如何应对”，以此来拓展语篇话题，让学生的续写有方向、有内容，让续写内容合情合理、条理清晰。

在读后续写的教学实践中，教师一定要让学生读有所获，真正地走进语篇故事中，让他们厘清故事的发展脉络，获得读后感悟，在此基础上进行讨论交流，通过讨论打开学生的思维，让他们对故事的发展或是结尾进行合理的推测，让续写有方向、有依据、有条理，进而促进学生创造性思维的形成和提高[3]。

结 语

总之，读写结合是一个发现意义和创造意义的教学过程，在这个过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，构建读与写的桥梁，引导学生有目的、有思考地读，丰富学生的阅读体验，帮助学生顺利从读过渡到写，实现语言的自然输出，进而促进学生英语核心素养的提升。

[参考文献]

耿思佳.关注核心素养，深化整合教学——初中英语创意写作与读写整合教学探究[J].英语教师，2020（04）：79-81.

董小华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2020（04）：40-41.

李彩燕.基于批判思维的读写整合教学案例——The story of an eyewitness教学设计及分析[J].新课程研究（上旬刊），2016（11）：76-78.

作者简介：葛霞蓉（1976.9—），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，南通市骨干教师，校英语学科组长。