读写结合模式在初中语文教学中的应用探索

张爽

摘要：通过对初中语文阅读教学、写作教学现状进行分析，探讨阅读与写作教学存在的问题，以及将读与写融入到初中语文教育中的意义，并提出开展读写结合的初中语文课程教学的具体实施策略。

关键词：读写结合模式;初中语文;教学;应用

一、初中语文阅读与写作教学的主要特征

初中语文阅读与写作教学，具有以下几方面的突出特征：（1）多元化教学文本的整合。初中语文教材的课程教学中，包含有非常丰富的语文阅读文本，通常分为古诗词、文言文、现代诗歌、说明文、议论文、记叙文，以及新闻、散文和小说等多种多样的题材。这些题材中有些是传统文化的经典作品，有些富有鲜明的时代气息，可以通过多元化教学文本的内容整合，引导学生塑造正确的思想价值观念、知识学习理念，不断拓宽学生的阅读和写作视野。

（2）课程教育方式、情感表达等的创新与共鸣。初中语文阅读与写作课程中，存在着一系列具有生动情感表达的教学内容，教师通过多种语文课程教育方式的改革创新，激发与引导学生形成对某些阅读课文、写作内容的真情实感。

二、初中语文课程教学中存在的问题分析

1.语文课程的教学目标忽视学生主体性

初中语文课堂中阅读、写作教学纲要的设置，通常依据《初中语文新课程标准（最新修订版）》，以及不同年级或学年语文教材的课程大纲，进行语文阅读、写作表达的教学组织，其中语文阅读知识内容的教学课时，远远多于写作教育。在这一以“教材讲授”为主的语文课程教学中，教师往往会忽视学生的课堂主体作用，而根据自身长时间积累的教学经验，进行每一单元课文内容的组织与教学，整个阅读教学知识的安排缺乏新意，难以激发学生参与文本阅读、类型写作的积极性。之后从初中语文写作的课堂教学现状来看，由于写作教学缺乏完整的教育范本作为参考，多数教师只能将每一单元课后的写作话题，作为范文阅读、写作评讲的主要内容，整个写作课程的教育目标、教学流程零散无序，所产生的课堂教学效果也较差。

2.语文课程的教学内容与形式单一碎片化

阅读与写作初中语文课程教学的最主要内容，初中语文阅读知识的教育更偏重于引导、体会与感悟，而写作教学需要学生循环往复的作文训练，才能达到较为高水平的语言表达。但现阶段初中语文课程的教育教学，首先在课文阅读内容的组织过程中，缺乏系统性的内容规划、文本解读，通常以语文教材的阅读案例作为范文，进行相应文本情感、语言表达技巧、写作方式等的讲解，缺少课外教学知识的组织与涉及。所以学生对于初中语文阅读内容的学习，容易形成固化的语义认知，一味采取机械记忆方式进行阅读文本的学习和理解，这使得语文阅读课堂的知识脉络系統性、内在逻辑性不足，难以构建起学生完善的语文知识体系。

3.语文课程教学缺乏文本指向、表达训练

初中语文课程主要通过阅读、写作两种方式，引导学生不断进行现有知识内容的识记与理解，而且需要循环往复的知识记忆、文本内容理解，才能够逐渐掌握课文的词汇、语法、写作技巧或情感表达等重难点内容。但当下初中语文课文阅读、文体写作的课程教学，一方面在阅读文本教学过程中，无视语文课文或案例的内在涵义，或者不同知识之间存在的紧密关联，只是向学生传达阅读课文的表面意义;另一方面，教师没有为学生提供充足的写作训练时间，缺少对学生写作主题、写作内容、写作技巧等的指导，而是将更多精力放在语文字词讲解上，要求学生牢记不同词汇、语法等的表达方式，整个教学流程的应试教育意味浓厚，使得学生阅读或写作学习的自主性不足。

三、读写结合模式在初中语文教学中的应用创新研究

1.构建以课内外知识为主的阅读教学体系

在初中语文课程教学框架、教学内容的组织中，教师不仅要围绕课内语文教材知识进行阅读教学，还要增加更多课外经典的阅读文本，不断丰富课程内容的本身涵义，这对学生语文知识体系构建、写作素材积累等的学习起到积极作用。其一，初中语文教师应将古诗词、文言文、现代诗歌、说明文、议论文、记叙文等文体，作出“主题”或“写作表达风格”的区分，根据古代文学、现代文学的体裁方向，进行课程教学知识体系、教学内容的设置，并开展课文阅读、背诵及书写的记忆性学习，帮助学生不断积累素材和打好基础。其二，通过在初中语文知识的课程教学中，引入同一主题或议题的大量课内外教学文本，拓宽学生语言学习视野、丰富其阅读体验.

2.加强读写教育以激发学生的语文学习动力

传统“讲授式”语文课程教育教学，教师往往作为教学内容规划组织、教学流程设计的主体，而学生则处于语文知识学习被动接受的地位。教师忽视学生对语文阅读文本、写作实践等的参与心理，只是根据自身阅读经验、课程教学习惯进行文本教育，所产生的语文课堂教学效果较差。这一情况下，通过在不同语文主题或教材文本的教学中，加强阅读、写作教育内容的组织设计，创设适宜学生发展的语文课堂教学情境，引导其参与到课文字词句、阅读文本等的读写学习之中，可以最大程度激发学生的知识读记积极性、写作实践动力，提高学生对阅读文本的知识整合、再加工与感悟能力。

3.注重语文课程阅读、写作结合的教学评价

初中语文课程教学的读写结合，要在课文文本、阅读知识点较多情况下，抓住每一单元或每一课的重难点内容，进行语文阅读、文本写作课程的教学与评价，突出语文课程教育的综合性特征。特别在对学生初中语文课程学习的评价过程中，需摒弃以往过于注重考试成绩的考评模式，构建更加多元化的教材内容学习评价体系，包括开展词汇掌握、情感体验、写作技能等的评价，不断挖掘课内外阅读文本的思想价值观念、文化内涵，提高学生对语文课文个性化解读、创造性表达的能力。

参考文献：

[1] 刘玉萍.初中作文教学读写结合方式分析与研究[J].  汉字文化. 2017（18）