浅谈听障学校义教美术课程内容的有效实施

阮玉婷

摘要：美术教育是听障学校素质教育的重要组成部分，也是提高听障学生素质的重要途径之一。美术课程内容作为美育的重要组成因素，在美术教学中有着不容忽视的作用。现如今，在新的教育形式下，义务教育阶段听障学生美术课程内容在设计和选择上存在诸多问题。笔者通过对合肥特殊教育中心进行调查，并结合自己的一些教学经验和义务教育阶段听障学生的认知特点，就当前义务教育阶段听障学生美术课程内容设计中所存在的问题，进行反思。

关键词：听障学校;义务教育;美术;课程内容;实施

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）01-00-04

一、引言

本文从当前听障学校义务教育阶段美术教学内容设计上的弊端进行分析，从而提出课程内容设计的基本要求：第一注重内容的编排，强调系统性与美术基础知识的穿插;第二注重潜能发掘与言语能力的发展;第三注重趣味性。并且对新的适合义务教育阶段听障学生学习的美术课程内容的有效实施提出几点建议。

二、听障义教阶段美术课程内容设计的弊端

（一）义务教育阶段听障学校教材内容与学生认知水平相违背

1、学生的生理特点及认知风格

听觉和视觉是人类接收外界信息的主要渠道。听障儿童在听觉能力丧失的情况下，绝大部分的信息接收只能单靠视觉传递。但是由于丧失听觉，长期视觉“训练”，使听障学生在手眼协调、视觉辨别、空间感知等方面得到较好发展。

“认知风格”是一种相对稳定的心理活动倾向，是个体在进行认知等心理活动时所偏爱的信息加工方式，是个性心理的重要组成部分，对个体的认知、记忆、想象、思维和问题的解决等心理过程都会产生一定程度的影响。[1]因此由于听障学生的生理特点导致学生在认知风格上具有不全面性。例如，感知接受事物缓慢，记忆内容得不到长期保存，想象能力、创造能力受局限。

2、美术教材分析

“听障学校义务教育阶段教材为1996年左右的全日制听障学校实验教材《美工》，这套教材实质上是90年代全国九年义务教育美术试用课本的缩编翻版本。由于编写人员主要是从北京地区听障学校临时选用组织的教师，不仅编写人员的水平和力量与国家本美术教材编写人员的水平和力量相去甚远，教材内容质量也较差，而且内容一直没有更新，并完全跟不上学校听障学生对美术教学的需要。”[2]比如：第六册美工书第一课“海棠果——中国画”，海棠果对于我校听障三年级的学生来说是陌生的，学生首先对本课内容主体不认识，他们不熟悉海棠果，因此在课堂中产生的疑问和困惑就会接踵而来，当然这还不是主要问题。再说说中国画，尽管在第五册美工书第七课“中国画——小鱼”一课中有所提及，但也只是泛泛而谈。因此，在学生对毛笔的执笔姿势都模糊不清的情况下，又如何能达到课本学习重点中所说的“学会中锋用笔描绘小鱼，运用淡墨浓墨表现生动的形象、学会中国画的绘画方法画海棠果，并注意安排海棠果的疏密关系呢”这些知识对于普教三年级的学生来说都是不容易的，更何况是听障学生。

（二）课程内容选择：无具体标准，不成体系

没有明确标准，美术课教材版本使用混乱，只根据外在条件开设课程内容，忽视学生自身发展。长期如此，会导致听障學生教育，职业培训与社会脱节，也会使特教学校美术教育发展受到制约。

据调查，在听障学校美术教材匮乏的条件下，大部分美术教师往往根据学生的喜好从互联网上搜集图片资料，从其中选择内容，进行教学。教师可以从互联网上搜集到很多的题材和内容供学生学习，这种丰富性和便捷性不可否定。短期内，新颖的题材内容可以吸引学生的眼睛，达到可观的预期效果。但是这并非长久之计，网上选择的内容，随意性较大，不仅有学生的喜好，同时也夹杂着教师主观情感，不成体系的教学内容，不利于学生对美术基础知识的掌握和学生美术素养的提高。

三、课程内容设计的基本要求

（一）内容的编排，强调系统性与美术基础知识的穿插

美术有它独特的系统性，在义教阶段听障学生美术课程内容编排和教师自己择课教学的安排上，要考虑到内容的前后联系，要思考知识传授的前后呼应。在美术教学课程内容的安排中切忌虎头蛇尾、断章取义。

在美术课程内容的安排中，美术基础知识的传授也是不可忽视的。对于义教阶段的听障学生而言，简单的基础知识经过教师反复地贯穿课堂教学之中，学生还是可以接受和消化的。因此，可以根据学段和学生的实际情况，将美术基础性知识和常识性知识穿插到美术教学内容中。

（二）注重潜能发掘与言语能力的发展

在义教阶段，美术课程内容的选择不能只是重视对美术知识和技能的学习。应该在内容的设置中留给学生自己发挥和创新的余地，注重发掘学生的潜能。我国著名教育学家刘佛年说：“什么叫创新？我想，只要有一点新意思、新观念、新意图、新做法就可以称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”[3]这种看法用在特殊教育美术教育教学实践中，再实际不过，对于听障学生而言，每次的创新都是不易的，所以教师要尽可能多地给学生创设自主活动的机会，充分发展学生的想象能力和创新能力，这也是对他们潜能的发掘。

美术内容的设计，同时也要强调“以聋生为主体”，注重学生自我情感的表达，不能全是教师的“满堂灌”，也要把课堂适当地交给学生，引导学生勇敢地用他们特有的语言表达自己的看法。通过师生、生生地语言交际，使学生的交际知识和能力，得到潜移默化地发展与提高。

（三）注重趣味性

美术学习内容应该满足学生的需要，与他们的生活经验相联系。[4]听障学生的生活圈范围较小。如果在美术课程内容中选用一些距离听障学生较远的内容题材，是很难与学生产生共鸣的。所以，在课程内容题材的选择上，可以与学生的实际生活相联系。例如，利用生活中常见的树叶、蔬菜、水果，用它们自身天然的纹理和形状，开展一些拓印和拼贴内容的课程，这些也都是深受学生喜爱的课程。选择一些色彩比较丰富的图片材料，吸引学生的眼球，投学生所好。通过丰富多样的美工材料，有趣的课堂活动，引导听障学生积极参与到课堂中来，利用实际操作的趣味性活动，引领听障学生走出自己的小世界。

四、课程内容实施建议

（一）教育部门给予重视

在义教阶段听障学校美术教材的编写上，相关部门应该请具有区域代表性的，甚至是一线专业的教师根据义教阶段听障学生的特点，编写教材，使听障学校美术课程教学“有本可依”。例如，普通义务教育美术课程标准，在设计思路上根据“美术学习活动方式”划分为：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个学习领域。同时又将义务教育阶段的学生划分为四个学段（第一学段1～2年级、第二学段3～4年级、第三学段5～6年级、第四学段7～9年级）。在四个学段中，又对四大学习领域进行了具体的阐述与分析。鉴于此，在听障美术教材的编排中，可以借鉴普教的思路，并结合他们的生理特点进行整合，如低年级以充满趣味的儿童画为主，结合手工制作，主要是对学生兴趣的培养 ;中年级以故事性较强的漫画为主，结合一些具有设计性的课程，注重发散学生的思维;高年级穿插一些技巧性较强的内容，注重对他们美术基本素养的提升等。从而编写出适合听障孩子学习的美术教材。

在听障学校美术教材内容的编写上，相关部门也要充分调查了解各个地方经济文化发展状况给当地听障学生带来的影响，从而考虑教材的难易程度和编写出具有地方特色的美术教材，这也是为了最终让编排出来的教材内容，能够真正地在课堂教学中得到实施，而不是“纸上谈兵”。

（二）学校提供设施并予以支持

学校可以提供相关的设施，给予硬件上的支持。例如根据美术课程内容，提供一至两间专业的手工教室。同时由于大部分听障学生有限的家庭条件，所以对于美术课程内容中出现的一些美工用具，学生很难制备齐全。俗话说，巧妇难为无米之炊。再好的美术课程内容，如果学生没有工具或者工具准备不齐，那么都会给美术课程内容的施行造成很大的阻碍。因此，如果学校能够再提供一些比较难备的，但确实有意义的美工用具，相信那些陈旧古板的美术课程内容，也会在课堂中消失。同时也让教材中有意思的、学生喜爱的课程内容得到顺利地开展和实施。

（三）提高教师个人的能力

1、挖掘教材的能力

即使有了教材，但教师在课程内容的讲解中，也不能照搬教材中的知识内容，应该灵活地、创造性地使用教材。因此就要强调教师个人挖掘教材、处理教材的能力。面对义教阶段的听障学生，教师要思考“可以教什么”“能选择什么教”“教什么最合适”，强调对课程内容的再加工再处理，最终形成适合义教阶段听障学生学习的课程内容。这就要强调教师个人的学習和研究。

2、善于开发学生的潜能

学生的潜能是无限的，其中有很大一部分是需要教师发现和引导的。教师要帮助学生完善自我意识，引导学生积极向上，树立自信心。在美术课上，当他们做好一件事时，哪怕是一件很小的事，也要不吝啬对学生的鼓励，促使他们体验成功的快乐。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，对于教师美术课程的有效实施也是有利而无害的。教师作为教育者，学生作为受教育者，二者的关系是直接的。教师能把学生被动学习降到最低，变被动为主动，使大多数学生乐意、轻松得投入学习，这也将是教师教学成功的保障。

3、教师的学习能力

时代在进步，作为一名教师，只有在不断地学习和探索中，才能更加适应社会发展的需要。教师教学生学习，那么教师自身也应该具备较强的学习能力。教学是一个教学相长的过程，教师在教学生学习的同时，自身也在不断学习和反思。对于听障学校义务教育阶段美术课程内容的实施，也需要教师的努力学习和研究。不仅是研究教材和学生，特教教师也要经常与普校教师进行交流，学习他们先进的教学模式，整合他们的教法、学生的学法，捕捉时代发展的脉络。在网络信息快速发展的时代下，教师还要在课程内容的实行中，利用多媒体进行教学，充分发挥网络信息的优势，来促使美术课程内容的有效实施。

总而言之，在对听障学校义务教育阶段美术课程内容的有效实施中，仍然需要不断思考和研究，不断实践和反思，需要社会、学校和教师个人的不断努力，这样才能有利于对当前义务教育阶段听障学生美术课程内容中的问题的有效解决，有利于当前美术课程改革实验，有利于推动听障学校美术教学向多元化、信息化迈进。

参考文献：

[1]汪文娟.听障学生认知风格与执行功能及其关系的研究[D].华东师范大学，2011.

[2]王忠尚.聋哑学校美术教育现状、问题与对策[J].艺术科技，2013，26（02）：250-251.

[3]胡光华.新课改背景下聋生语言交际能力的培养[J].现代特殊教育，2010（05）：23-25.

[4]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009年版：233.