群文阅读在小学语文教学中的应用探究

李瑞

[摘 要] 在我国不断推行教育改革背景下的小学语文教学模式，逐步从传统的教学方式转变为新型教学方式，更加注重对学生阅读能力及语文综合素质的培养，从而让学生真正具备通过自主探究发现问题并解决问题的能力。因此，在这样的教育需求下，传统的语文教学方式已经不能满足现阶段小学语文教学的发展。在小学语文阅读教学中，教师应重点关注合理应用群文阅读教学模式的方法。

[关键词] 小学语文;群文阅读;应用策略

合理应用群文阅读在小学语文教学课堂中至关重要，它能够对小学阅读教学模式进行有效拓展，增加学生的阅读数量，在一定程度上为培养小学生语文核心素养提供了助力。虽然群文阅读模式已经在小学语文教学中进行了具体实践，但从现阶段的教学成果来看，群文阅读模式在小学语文课堂上的应用仍旧不尽如人意。首先，小学生在面对数量较多的阅读材料时，教师规定的时间往往不够，学生提取自己所需信息的时间不够充足，这就会影响学生利用群文阅读教学模式学习语文知识。除此以外，小学语文教师在应用群文阅读教学模式时经验尚浅，这类问题同样是群文阅读模式发展中的阻碍之一。

一、群文阅读的概念

群文阅读教学模式是提高学生阅读效率及培养学生阅读素养的新型教学模式。如何科学地应用群文阅读教学模式始终是小学语文教师所关注的重点。群文阅读与传统的阅讀教学不同之处在于，在开展小学语文阅读时，学生需要阅读的不仅仅是一篇课文或课外阅读素材，而是需要以某一主题为核心，以组为单位，选择具有关联性的文章进行自主阅读，并在阅读中结合群文阅读主题不断地充实自己的看法，最终形成相对成熟的观点。

二、群文阅读的教学价值

（一）增加学生的阅读数量

在应用群文阅读教学模式时，教师不仅需要学生能够在规定的时间内读完教师提供的素材，更需要学生在群文阅读中获取一定的语文知识及课外知识，增加自身的词汇量。应用群文阅读教学模式，能够不断地提高学生的阅读量，在认真参与群文阅读时，学生通过阅读大量的课外素材能够有效地拓宽自身的语文知识面，积累词汇量，从而提高语文成绩。

（二）提高学生的阅读效率

从现阶段小学语文教学需求的角度来看，传统的阅读教学模式已经不能满足小学语文教师的教学需求和学生的学习需求。为了提高学生的语文素养，阅读速度、阅读量等方面的提高就显得尤为重要。而想要保证学生在学习阶段能够掌握更多知识，这就需要学生具备较强的阅读能力，因为阅读能力是学生在学习语文知识时相对重要的一项能力。传统的阅读教学模式在培养学生的阅读能力时往往相对无力，不仅阅读量较少，在课堂上阅读课文时也难以保证学生的阅读效率。但是，应用群文阅读不仅能够让学生在校期间接触到更多的阅读内容，还能够让学生了解阅读的意义，思考在阅读中应当如何做，思考在阅读后应当知晓什么，从而有效提高学生的阅读效率，培养学生的阅读能力。

（三）培养学生的阅读习惯

我国传统的阅读教学模式实际上存在一些教学资源上的浪费，在教师开展阅读教学时，学生只需要几分钟的时间就可以通读全文并了解文章大意。这就会出现一定的空白时间，教师只能够在学生完成阅读后通过提问的方式弥补空白时间，而这就让阅读教学失去了其开展的初始目的。这样的教学模式不仅枯燥乏味，也降低了小学语文教学效率。因此，在小学语文教学中应用群文阅读教学模式，不仅能够让学生在相同的时间内掌握更多的知识，更能够让学生在语言学习中集中注意力，从而科学地培养学生的阅读习惯。

（四）加深学生阅读深度

随着阅读教学的深入开展，传统阅读教学的弊端越发明显，许多小学语文教师也在致力于改进阅读教学方法。而想要科学地提高小学语文阅读教学效率，这就需要教师能够在教学时使用具有先进的、有教学意义的方式。针对群文阅读教学模式在小学语文教学中的开展情况，群文阅读教学模式与传统的教学模式相比具有提高学生精读、速读、记忆、浏览效率等方面的优势。传统的语文教学模式一般都是需要拿出大量的时间逐字逐句地阅读甚至朗读，而这样的阅读方式不仅浪费了大量的教学时间，其教学优势在一定程度上也是无法与群文阅读教学模式相提并论的。

三、群文阅读在小学语文教学中的应用途径

（一）以题材为线索开展群文阅读

在以题材为线索开展群文阅读教学时，教师可以将题材类别分组。学生在阅读这些文章时，就可以通过教师提供的分组进行比较与分析，进而加深对阅读素材的理解。例如，蒋军晶的《创世神话》群文阅读教学，教师就可以引进一些国内外的神话素材，如《诸神创世》等，将这些神话故事集中起来，并与教材中的中国神话《盘古开天地》相结合，从而利用群文阅读教学模式开展一场轻松、愉快的课堂教学活动。学生在阅读这些素材时也能够提高自身的学习积极性，带着问题阅读，根据教师提供的阅读素材找到阅读素材中的共性。

（二）以内容为线索开展群文阅读

在利用文章内容这一线索开展群文阅读教学时，教师可以选择多样的文章内容。例如，学生在学习《狐狸和乌鸦》这篇文章后，教师可以为学生提供其他与狐狸相关的文章，让学生通过教师提供的阅读素材，多方面地对狐狸进行分析，找到在艺术创作中狐狸这一角色所具有的共性。学生在学习《师恩难忘》这一章节后，教师可以开展一场以“百味教师”为主题的群文阅读活动。阅读素材包括《爸爸的老师》《我最好的老师》《难忘的启蒙》等，教师可以根据这些文章提出相关问题，如“这几篇文章中，你最喜欢的老师是哪一位？”“这位老师有什么特点？”“这位老师的哪句话让你有所触动？”等，并要求学生在文章中找到答案。通过对文章内容的进一步阅读，学生自然也就能够加深对人物内心世界的理解，并真正体会到散文具有的特点。

（三）以主题为线索开展群文阅读

在以特定主题为线索开展群文阅读活动时，群文阅读教学活动所设计的范围相对较广。例如，学生学习古诗《赠汪伦》时，教师可以选择一些凸显友情的文章进行群文阅读。这一组文章主要是以友情为主题，从不同的角度诠释友情的概念。教师在学生阅读素材后可以对学生进行提问，如“你最好的朋友是谁？”“你对他的看法是什么？”“你是怎样理解友情的？”等，从而利用群文阅读教学模式引导学生在阅读素材时通过确立主题加深对阅读的理解。

（四）以作者为线索开展群文阅读

在以作者为线索开展群文阅读教学时，教师要注意选择在课本上出现过的作家作为群文阅读教学活动的主题，这样才能够保证学生在阅读课文后通过教师所提供的阅读素材进一步加深对作者思想感情的理解，让学生能够全方位了解这个作家。比如，学生在学习老舍的散文《草原》后，教师可以提供老舍的其他作品，如《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》等作品，这些作品不仅题材统一，而且都是描写济南的景色，通过群文阅读，学生自然就能够对老舍及老舍对济南的情感有更加直观的理解。

总之，在未来的小学语文教学中，群文阅读教学模式必将发挥越来越重要的作用，从而推动小学语文阅读教学的发展与进步，进而培养学生的语文素养。