师幼共建“户外体验馆”的策略

【摘要】“户外体验馆”是蓝天下的教育场域，既能让幼儿尽情释放天性，又能帮助幼儿在户外活动中愉悦身心，实现“美人之美”的自然教育。我园基于陶行知“教学做合一”的理念，将教师的教与幼儿的学统一于“户外体验馆”，以户外场地为基本空间，师幼共建纯自然生态游戏天地。本文从场域共建、文化共建、活动共建三个层面讨论师幼共建“户外体验馆”的策略，即协同性策略、适宜性策略、体验性策略。

【关键词】户外体验馆；师幼共建；策略研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）06-0042-03

【作者简介】赵青（1980-），女，南京人，南京市栖霞区八卦洲幼儿园园长，南京市学科带头人，幼儿园一级教师。

我园位于长江第三大岛——八卦洲，岛上农业经济占主导地位。作为岛上唯一一所幼儿园，我园占地一万平方米，有近八千平方米的户外场地，以草地和大型玩具为主，设施简陋，既不够安全也无法满足幼儿的户外活动需求。为了丰富户外活动内容，拓展园本课程建设，我们开始着力建设“户外体验馆”。“户外体验馆”是蓝天下的教育场域，既能让幼儿尽情释放天性，又能帮助他们在户外活动中愉悦身心，实现“美人之美”的自然教育。我园基于陶行知“教学做合一”的教育理念，坚持以户外场地为基本空间，创设以不同游戏项目为主题的纯自然生态游戏天地，实现为幼儿健康发展奠基的生命教育。本文从场域共建、文化共建、活动共建三个层面讨论师幼共建“户外体验馆”的策略——協同性策略、适宜性策略、体验性策略。

一、场域共建中的协同性策略

（一）不忘乡愁，调动成人童年的记忆

我们通过园务委员会、家长委员会等座谈会议的形式，邀请幼儿家长和社区人员共同讨论自己儿时的游戏。经整理发现，游戏的主题可大体归类为编草、环摔、泥炮等自然物探索游戏，喂鸡、放羊等动物饲养游戏，偷菜、玩水等冒险游戏等。接着，我们开始思考：哪些童年游戏对幼儿的发展具有教育价值？其所需要的场地和资源有哪些？例如，“踩泥巴”游戏需要一个泥塘玩泥巴，“挖水渠”游戏需要沙子、木头、水等。基于此，我们讨论了园所户外自然地形和家庭、社区的优势，寻找与儿时的游戏场地相似的户外活动场地，共同商讨改造并优化户外活动场地的适宜方案。

（二）尊重儿童，关注幼儿的需求

在确定了户外体验馆的场地和材料后，如何建设户外体验馆成为下一步工作的重点。我们思考：户外体验馆的最终使用者是谁？我们认识到，户外体验馆的建设要以幼儿为中心，关注他们当下真实的兴趣和需求。我们以师幼谈话、幼儿绘画与教师记录等方式，对幼儿进行了问卷调查，调查幼儿对户外游戏内容以及材料的需求。

玩沙玩水是幼儿的最爱，玩沙需要的材料有铲子、耙子、水、水桶、木桩、石块、各种植物等；玩水需要的材料有水桶、水枪、雨衣、雨鞋、石头、小棍、小虾、小鱼等。有的幼儿想躲在草房子里，有的幼儿希望在滑梯上玩打仗游戏，还有的幼儿想要在草地上走独木桥，等等。可见，幼儿具有丰富的游戏经验，并充满冒险精神。但是我们需要思考，幼儿期望的冒险体验是否能得到支持？如何在确保安全的基础上支持他们的兴趣和冒险需求？

（三）全员参与，共同建设户外体验馆

怎样将童年记忆中的游戏与幼儿期待的游戏在我园的户外活动场地上创设出来？

首先，我们将原先的小沙池改造成三个近百平方米的大沙池，平坦的草地和大树改造成上下起伏的动感草坡，在园所的东北角重新扩建了种植体验馆，增加了植物迷宫、四层戏水池以及一组大型户外攀爬玩具。其次，我们发动家长、教职工、社区等资源，请来了有经验的木工爸爸，一起建造小兔、小羊、小鸡的家；在社区叔叔的协助下，将无花果籽种在农场体验区；保安叔叔将掉落在地上的大树枝丫做成了幼儿喜欢的弹弓。最后，教师和幼儿应是户外体验馆的使用者。例如，大班幼儿对堆放在种植体验馆门边的长木板产生好奇，在教师的引导和鼓励下，他们将一块块木板变成形态各异、或哭或笑的彩色娃娃。我们将户外体验馆建设的想法变成现实，在使用过程中发现问题并解决问题，师幼共商，合力优化游戏环境，使得户外体验馆在动态使用中充满了生命的活力。

二、文化共建中的适宜性策略

（一）遵循规律，传承自然教育思想

教育家卢梭提出了自然教育理论，即教育要“归于自然”，倡导教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，必须遵循儿童身心发展的规律[1]。陶行知强调“教学做合一”，即教学要和生活实践相结合[2]。我园的生态文化以崇尚自然、保护环境、促进资源持续利用为基本特征，以“释放儿童的天性”为文化建设核心，以培养自然、淳朴、健康、快乐的儿童为目标，把“自然教育，自由生长”的育人特质贯穿于园所教育的全过程，从而实现园所的可持续发展。

园所文化不是一蹴而就的，而是在幼儿园长期的历史文化积淀和教职员工的精神追求中形成的。我园生态文化的确立，与户外体验馆的建设密切相关。户外体验馆为每位幼儿创设了“在体验中学习、在游戏中学习、在生活中学习、在大自然中学习”的机会。对幼儿来说，他们在户外体验馆中能够采用自己喜欢的方式来学习；对教师来说，他们能尊重幼儿的自身发展需求，适时提供支持，与幼儿共同成长。师幼共建户外体验馆立足于自然主义的教育思想，在尊崇自然、尊重生命、遵循规律的生态文化基础上建立起来。

（二）生态活力，体现地域文化特色

在我园生态文化建设过程中，我们逐步认识到要关注八卦洲的本土文化，只有深入了解岛上的环境以及民俗、传统等文化特质，才能深入真切地了解家庭，了解幼儿。八卦洲位于栖霞区远郊，遍布着农业生态园，居民朴实热情，是一座具有乡情野趣的生态活力岛。岛上优越的自然环境和淳朴的乡风民俗影响着我们的教育实践和思维方式，也凸显出我园生态文化的基因。

在打造植物迷宫体验区时，我们选择了杜鹃花、法青树、瓜子黄杨等植物进行栽种，但它们总是会“无缘无故”地枯死。到底种什么才能长得好呢？在师幼的讨论和思维碰撞中，我们决定尝试栽种八卦洲的特产——玉米，其高度能达到迷宫遮挡的游戏需求。在玉米生长期间，幼儿拔草、施肥，细心“照顾”玉米。几个月后，玉米长高了，幼儿在玉米迷宫里你躲我藏玩游戏。成熟的玉米可供幼儿采摘品尝，枯萎的玉米又变成幼儿游戏的材料。可见，一方水土养一方人，融入本土文化的园所文化才是最适宜、最具特色的。

（三）释放天性，凸显园所文化内涵

现代家庭独门独户的模式窄化了幼儿的活动空间，加之家长“超前学习”的意识，使得幼儿的活动时间大大缩水。这种现象不仅出现在城市里，同样也流行于乡村。乡村的幼儿家长们普遍重视孩子的知识学习，不支持幼儿进菜园、干农活，不同意他们参与爬树玩水等活动。虽然乡村有着得天独厚的户外活动条件，但幼儿探索大自然的机会仍然不足。我园秉承着“释放儿童天性”的教育理念，在户外体验馆的创设中既考虑到幼儿能获得更多的自然体验，又考虑到适当冒险，同时我们还把这一理念传达给幼儿家长。在园所中，我们常常看到幼儿走过架在三四个轮胎上的梯子、从山坡上飞奔而下、给山羊梳毛等游戏场景。虽然偶尔会有小磕小碰，但他们能在活动中感受自己的能力，敢于尝试，收获成功的快乐。

三、活动共建中的体验性策略

（一）关注儿童，先自由探索后商讨规则

每个幼儿都有自己独特的兴趣和体验方式，并且会在活动中自然地表现出来，如果教师在活动前提出太多的要求，势必会影响幼儿的游戏体验，阻碍他们的发展。例如，动感草坡体验区里有起起伏伏的草坡、上下倾斜的山洞和高高低低的大树。一幼儿把轮胎靠在树上，借助轮胎爬上大树，并坐在枝丫上瞭望，接着又从树杈上直接跳下来。这时，教师需不需要制定规则，禁止从大树上跳下来？在接下来的观察中，教师发现，有的幼儿借助轮胎爬上大树后，会站在树杈上张望，然后原路下树；有的幼儿尝试爬上大树，没有成功就从树杈上溜下来。回想一下，如果我们之前制定好规则，是否会降低幼儿爬树的兴趣？是否限制了能力水平较高的幼儿进一步的冒险？最后环节，教师与幼儿讨论了爬树行为，共同商讨了爬树的规则：爬树时可以借助不同的辅助工具，一个树杈上只能坐一个小朋友，从树上跳下来可以选择跳在草坡的平坦处，但平坦处不能有人，要确保安全。可见，通过先自由探索后商讨规则的方法，幼儿能够大胆尝试，自主选择适合自己能力水平的游戏方式，通过亲身体验来学习新的知识和技能。

（二）同伴互学，先制定计划后评价分享

维果斯基的支架理论指出，在最近发展区内，与能力水平更高的同伴共同学习，会学到更多的知识与技能。儿童能使用相同的语言，也能用同样的方式理解事物，所以教他们相互学习是有效的方法[3]。

在户外体验馆的沙土风情体验区中，幼儿发现水井出水口下面的沙子非常潮湿，且形成了许多小水沟。于是他们想给水井挖水渠，把水顺利地引到他们的“城堡”里。教师了解了幼儿的想法后，与他们共同讨论需要挖几条水渠、水渠的线路怎么安排、如何与同伴合作挖水渠等问题，并引导幼儿用纸笔记录他们的计划。计划制定出来后，幼儿根据自己制定的计划，寻找挖水渠需要的各种工具和材料，相互合作，开始了挖水渠工程。活动结束后，教师和幼儿就活动过程中出现的问题和困难进行讨论。幼儿在讨论交流中发表自己的看法，分享各自的成果，同伴之间也能相互学习，并尝试共同解决问题。通过先制定计划再评价分享，幼儿既可以增强语言表达能力、前书写能力、合作交往能力，还学会了做事有计劃、自我评价、评价他人。教师也可以对活动中幼儿的参与性、坚持性、独立性、创造性以及认知能力给予中肯的评价，帮助幼儿更好地认识自己。

（三）共同挑战，依据不同体验提供支持

户外体验馆不仅需要幼儿的亲身体验，同样需要教师的参与和支持。在“水”的旅行体验区中，幼儿向教师表达出去浅池玩水的意愿。若教师予以否定，那么幼儿的想法就会被压制，从而无法获得更多的游戏体验；若教师进行有效支持：“我们去找一找雨衣雨鞋，穿上它们就可以跳下去玩啦！”就可以提供给幼儿更多的游戏机会。当教师发现，有的幼儿喜欢打水枪，可以准备一些动物卡片目标物供他们射击；有的幼儿喜欢把各种树叶放进水里，可以提供更多不同质地的材料让他们探索沉浮；有的幼儿多次尝试把水运到沙池，可以提供竹片、管道等材料供他们探索水的流动。可见，教师的有效支持能让幼儿有机会去尝试，但有效支持的前提是充分了解幼儿的已有经验，兼顾最近发展区，促进他们在现有水平上有所提升。

师幼共建户外体验馆是我们乡村幼儿园在研究园所地域特点的基础上，对本土课程资源的不断优化和整合。师幼共建的三大策略反映了我们对自然教育理论、乡村地域资源以及成人与幼儿关系的理解与思考。下阶段，我们将为进一步推动课题研究而努力。

【参考文献】

[1] 张艳君，李徽.阳光教育——让幼儿的发展回归自然[A].中国学前教育研究会.探索·反思·超越：走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育[C].南京：南京师范大学出版社，2016.

[2] 周德藩.走近陶行知：教师读本[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] [美]柯蒂斯，卡特.和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架[M].周欣，等，译.北京：教育科学出版社，2011.

本文系江苏省教育科学“十二五”规划普教重点自筹课题“释放儿童的天性——师幼共建户外体验馆的研究”（项目编号：B-b/2015/02/084）的阶段性研究成果。