小学语文高段自主阅读教学策略

李菊英

摘 要：小学语文教学中阅读是最为关键的一部分。阅读有利于学生高效地学习语文知识，掌握文学常识。现今，小学语文阅读一直以来都是以老师讲授为主，学生听讲为辅。随着教学体制的改革，这样的教学方法已然不适用于当今的课堂。本文围绕小学语文的教学策略，集中阐述小学语文高段自主阅读教学的重要性，探讨如何让学生积极主动学习，提升阅读的能力。

关键词：小学语文;自主阅读;教学

引言：

自主阅读，简单来说就是指在教学过程中，老师通过向学生提出问题，引导他们发现问题，从而激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动地参与到阅读的过程中来。学生在发现问题、解决问题、分析问题时获得了新知识，提高了自主阅读的能力和语文学习水平。

一、自主阅读，分析问题

小学语文新课标中明确指出：阅读是一种自主性的活动，教师不应该在阅读教学中处于主导性地位，代替学生阅读。最好的方法便是学生在老师的指引下，运用正确的阅读方法进行语文阅读。然而在小学语文阅读课堂教学中，老师对学生自己的阅读理解有时了解不透彻。很多老师认为学生的理解和自己的理解是一样的，导致现今很多老师的阅读理解成为学生的阅读理解。双方的阅读和理解之间出现了一道隔阂，长久下去便会形成一种无法跨越的死循环。学生把老师的理解当成自己的理解，没有完全投入到教学内容中去，从而对知识的理解不深，导致学习水平下降。[1]

首先，老师要把教学的重点放在引导上来，把阅读的主动权交给学生。正确的引导有利于学生提升学习效果，教师也会提升教学质量。以人教版小学语文《景阳冈》为例，教师要求学生认识11个生字，学会“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语;了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格;并向学生提问：你认为课文中哪部分的描写最精彩？武松在你的心中是一个怎样的形象？诸如此类的问题，引导学生独立自主思考，在阅读中提升自己。其次，不仅老师要向学生提出问题，学生也要勇于向老师提出问题。教师在教学的过程中，要鼓励学生踊跃发言，大胆提问，敢于质疑。学生有不理解的问题时，及时给予解答，让他们和老师之间形成一种良性互动，共同进步。

二、善于引导，解决问题

自主阅读是学生的自主构建过程，但这里的“构建”尚处于初步水平，学生能够对课文有完整正确的理解，还需要教师的科学引导，在这里，教师要发挥出自身的主导性作用，通过提出问题，让学生在课文中找出答案，更深刻地理解语文教学内容。

首先，要注重结合文章的层次来提出问题，进而让学生主动探究。以人教版小学语文《田忌赛马》为例，学生在阅读这篇课文时，老师首先要让他们有感情地朗读课文，理解课文内容，接着把课文两次赛马的场景分为两个方面来进行集中探讨。通过谈话导入，揭示课题。向学生提问：课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？让学生在思考中受到一定的启发，促进对文章的理解。

在小学语文教学中，教师也要适当发挥自身的主导作用，把主导和引导相结合。在学生合作探究的基础上采用讲解释疑的方式为学生答疑解惑。学生在学习的过程中，肯定会遇到一些困难，出现难题。这时，教师的作用便体现出来。比如，教师在讲述《威尼斯的小艇》这篇课文时，学生在阅读到“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”这句话时，可能只是感受到威尼斯小艇的具体形状和船身长度，没有体会到作者所描述的威尼斯水城两岸秀美的风光，也没有发现作者运用了生动形象的比喻句来描绘小艇的形象。老师可以通过让学生把这段话重点记下来，之后向他们提问：威尼斯的小艇又有哪些与众不同的地方呢？请一名同学到黑板前画小艇，画完并介绍小艇的样子;谈一谈作者用了什么方法使描写得更生动形象？这样的问题便会间接性地引出学生对于威尼斯的美好想象，以及学会在语言文字上的正确运用方法。如此，威尼斯的样子在每个学生的脑海中都是不一样的，学生展开了丰富的想象力，有利于扩展他们的视野，体会也会加深。[2]

结束语

总而言之，在小學语文的教学中，除了课上的教学，教师也要引导学生充分利用课后的学习时间，让他们在课上和课下同时提高阅读水平，丰富自己的阅读量，提高知识涵养。在教学的过程中，通过组织一些课外活动来激发学生的阅读兴趣，从而让他们感受到学习的乐趣。老师通过用正确的方式来引导学生学习，会使他们的学习效果有显著的提升，让他们在阅读中独立思考，获得新知识。[3]

参考文献

[1]李怡萱. 生本理念下的小学高段阅读教学策略探究[D].四川师范大学，2019.

[2]王兆宁. 小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学，2018.

[3]董颖. 小学群文阅读教学优化策略研究[D].四川师范大学，2018.