借助表演游戏培养小班幼儿口语表达能力

穆乃外尔?芒力科

摘  要：小班幼儿正处在语言发展的关键期，我们应该抓住这一机会采用有效措施促进幼儿语言发展，培养他们口语表达的能力。为此，我们尝试开展表演游戏活动，以营造宽松的口语表达氛围，激发小班幼儿表达的兴趣，促进他们口语发展。

关键词：表演游戏;小班幼儿;口语表达;策略

小班幼儿语言发展水平较低，影响了他们与人交流与沟通，对他们学习其他领域的知识产生了影响。而小班时期正是幼儿语言发展的关键期，我们应该抓住这一契机，采取科学有效的措施培养幼儿的语言表达能力，培养他们表达的兴趣。在多种尝试中，我们发现表演游戏，符合幼儿以直觉行动思维占优势的特点，有效激起了他们主动表达的动机，提高了他们表达的内驱力，在小班幼儿语言发展中发挥了突出的作用。本文将结合我们的具体做法展开初步分析与探讨，以期为有效开展表演游戏促进小班幼儿口语发展提供新的思路。

一、恰当选择表演作品

在开展表演游戏，激发幼儿表达欲望方面，教师恰当选择表演作品至关重要。那么选择表演作品应该考虑哪些因素呢？

一是作品的内容要富有生活情境，要积极、健康、向上，同时语言要优美，符合小班幼儿的审美要求。如一些绘本中具有丰富的游戏元素，特别适合设计表演游戏活动，而内容常常是进行常规教育，如培养良好的行为习惯与良好的品格等，像《没有牙齿的大老虎》《小熊不刷牙》等故事，教师可以在故事讲述的基础上，和孩子们一起重新创编台词，设计表演道具，通过一系列动手“做”、动脑思考的活动，给孩子们留下更加深刻的印象，促进他们良好卫生习惯的养成，让他们懂得讲究卫生的重要性。又如，小班幼儿对交往礼仪方面的知识比较欠缺，有的教师就选择以此为主题适合表演的绘本进行讲述，在此基础上挖掘绘本中的游戏元素，开展绘本剧表演游戏活动，从而通过亲身体验，使幼儿感受文明交往的意义，掌握基本的社交礼仪。再如，小班幼儿比较容易受到情绪的影响，因此做事情总是“情绪化”，不考虑后果。为了帮助幼儿改掉身上的一些小毛病，有的教师选择了《没头脑和不高兴》。阅读了绘本之后，孩子们发现故事中的主人公像自己一样做事情有时会不动脑筋，这也想不到，那也没考虑到，结果事情没有做成功;有时我们做事情动了脑筋，却因为这个不高兴或者那个不高兴，事情也没有做成功……从而在潜移默化中使幼儿受到了教育，同时也没有给他们形成任何负担，在为孩子们提供了大量的语言表达机会的情况下，提高了习惯养成教育的效果。绘本语言还要优美，并能为孩子们积累丰富的词汇，使表演更加生动、形象，在了无痕迹中进行语言熏陶，为幼儿语言发展打下良好的基础。

二是选择的作品应该有很强的表演性。一个故事中拥有丰富的角色，而且对话朗朗上口，就比较适合小班幼儿玩表演游戏。如果还适合孩子们运用肢体语言进行表达，那么就更加受到孩子们的欢迎。如《小兔乖乖》就是一个儿歌式的故事，设计成表演游戏时，孩子们既可以运用动作，还可以运用朗朗上口的对话，非常适宜小班幼儿进行表演。对于培养幼儿的语言感受力也具有积极的意义。值得一提的是，有些绘本故事对于小班幼儿来讲比较难懂，当他们通过表演游戏进行自我表达时，有时难以用语言进行描述，那么此时就可以运用一定的动作进行表达，以反映出自己个性化的理解。所以那些作品中的对话，最好能够用动作也能诠释，这样为幼儿表达增添了新的途径，可以激发幼儿表演的欲望，为幼儿进行语言表达创造机会。

二、加强教师指导，提高表演游戏活动质量

（一）教师启发引导，促进幼儿口语发展

在表演游戏中培养幼儿口语表达能力，需要在游戏开展之前帮助孩子们熟悉“台词”等表演内容。为了给孩子们更多口语表达的机会，教师不应该采取“告知”的方式，而是应该通过有效的启发引导幼儿进行自主探究，或者组织小组讨论，让孩子们倾听小伙伴发言，通过口语表达的方式物化表演内容。如有时在故事讲述以后，教师可以设计问题串，引导幼儿快速领会故事情节与表演内容。有时也可以使用排图讲述的方式熟悉表演内容，促进幼儿口语发展。

（二）给予多元引导，为幼兒提供体验机会

在表演游戏中培养幼儿的口语表达能力，需要我们认真对待其中的角色对话。为此，教师应该首先为孩子们进行良好的示范，通过声情并茂的讲述示范，使孩子们感受到不同场景下、不同人物说话时的语音、语气、语调，会用到哪些肢体语言可以让人物形象更加栩栩如生等，以此来激起孩子们练习角色对话的欲望。当然，我们还可以使用孩子们喜欢的游戏方式，让他们根据自己的喜好选择角色，和教师或者小伙伴进行角色对话训练。

（三）指导表演过程，提高口语表达综合能力

在表演活动中，教师加强指导，可以快速发展幼儿的口语表达能力。如教师要关注表演过程中孩子们的参与积极性。有的孩子乐于参与表演游戏，积极性很高，其口语表达的愿望也很强烈，那么这些孩子不但可以迅速提高表达水平，而且通过玩表演游戏，还可以培养他们大胆表达的良好品质。又如教师要认真观察，了解每一个孩子的口语发展水平。当有的孩子在表演游戏中表现为语句断断续续，甚至还存在发音方面的问题等，教师要根据这些表现为下一步制定幼儿的发展方案寻找依据;教师通过观察还会发现有的孩子还处在单纯模仿的阶段，不具有语言创新的能力。而有的孩子在表演游戏时除了对故事中人物对话进行模仿外，还能类推语言规则，用自己平时听到过的字词、句型进行替换，在表达作品原来内容的基础上，实现了语言的再创造。此时，我们要抓住教育契机，支持幼儿的语言创造行为，在全班进行广泛推广，以促进全体幼儿口语表达创造能力的发展。

在幼儿园语言领域课程实施的过程中，我们借助表演游戏来培养幼儿的口语表达能力，不但激发了幼儿的表达兴趣，还使他们的语言更具有连贯性与逻辑性。但是，在集体表演游戏开展的过程中，如何有效促进幼儿富有个性地发展依然还在困扰着我们。在今后的表演游戏活动中，我们将进一步开展相关实践探索，以促进每一名幼儿口语表达能力的提高。

参考文献

[1] 赖玉珍.小议在表演游戏中促进幼儿口语表达能力的指导策略.科教导刊（电子版），2017（22）：89-89.

[2] 王紫玉.小班幼儿表演游戏与阅读活动对接的指导策略——以《火车火车呜呜叫》绘本阅读和表演为例.幼儿教育研究，2017（4）：53-54.