知微见著 ——高三二轮微专题复习的实践与体会

北京

高考复习阶段主要分为两轮，第一轮是复习基础知识，第二轮是提升学生能力。然而很多时候，二轮复习在一轮复习的“广泛撒网”和“泛泛而谈”之后，显得定位模糊，又变成第二遍的一轮复习，课堂的深度、难度都有所欠缺。

近年来，在高三二轮复习中，微专题复习正成为教师广泛认同的一种有效课型。“微专题”通常是指围绕复习的重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究，或者是结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集。微专题的应用使二轮复习区别于一轮复习，架构相对完整且高效。

设置合适的切入点是微专题教学的保障。微专题的设置来源于以下几方面：1.源于“考点”的细化。高考及各类模拟考试是根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中的考点确定的，教师在系统复习的基础上，可围绕这些考点中的重点进行细化，提高复习的针对性、全面性、有效性。2.源于高考的热点、难点、疑点。这些是高三有效复习的着力点，是微专题设置最重要的依据。3.源于教学中学生动态生成的问题。

要达到利用微专题进行高效复习教学的目的，教师需要将一类相关试题精编在一起，以便抽提出解题规律和方法。试题中要含有一定比例的学生见过的试题，这样能让学生迅速熟悉情境，提炼出解题方法。但是，由于学生见过的试题往往过长，所涉及的知识点庞杂，因此要对题目进行精简，舍去与目前所复习内容无关的部分。另外，所选题目要尽可能涵盖该类问题的所有解题方法，且习题后面要配以变式，目的是使学生将由题目得出的技巧显性化、清晰化、规律化。微专题教学的学案主要在课堂上完成，少数题目留为作业。

“遗传的基本规律”是生物学的主干知识之一，在高考试题中占有相当高的分值。在一轮复习中，笔者将“遗传的基本规律”设置为一个大专题。根据对高考试题的分析，在二轮复习中笔者在几个常考领域中深入，将大专题“遗传的基本规律”分为“基因的显隐性”“利用杂交实验法进行基因定位（不涉及交叉互换）”“交叉互换”“植物育种”4个微专题。

下面笔者以“基因的显隐性”为例，说明如何创设微专题复习。

创设这一微专题是有现实必要性的。从学生角度来看，做遗传题时，往往需要先准确判断基因的显隐性，才能完成后续的解答。另外，基因的显隐性并没有学生想象中那么浅显。显性与隐性是孟德尔遗传学的基础，也是遗传学中最抽象、难懂的概念之一。

笔者将该微专题分为1.利用常规交配法判断显隐性；2.利用单倍体育种判断显隐性；3.插入导致的基因突变；4.酶突变的显隐性；5.显性的相对性。笔者选择这些内容是要涵盖该专题的所有题型。编排顺序基于以下考虑：一是从熟悉到陌生（从学生熟悉的杂交法入手，逐步深入）；二是从一般到特殊（前4个微专题是完全显性，而第5个微专题是显性的相对性）；三是从现象到本质（前3个微专题是从性状看，第4个微专题是从分子水平看，从表象深入到实质）。具体内容如下。

一、利用常规交配法判断显隐性

在复习课开始时，笔者先带领学生简要回顾孟德尔杂交实验相关知识，提问：什么是显性性状、隐性性状？有几种判断方法？通过回顾杂交实验流程，学生明确根据定义法（杂交法，即具有一对相对性状的纯合体亲本杂交，F1显现出来的性状为显性，隐而未现的性状为隐性）可判断显隐性；另外根据F1自交后代出现性状分离，也可判断F1为显性杂合子。

【例1】（2016年，北京卷，第30题节选）研究植物激素作用机制常使用突变体作为实验材料。通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可获得大量突变体。

（1）若诱变后某植株出现一个新性状，可通过_____交判断该性状是否可以遗传。如果子代仍出现该突变性状，则说明该植株可能携带___________性突变基因，根据子代___________________，可判断该突变是否为单基因突变。

【答案】（1）自 显 表现型的分离比

【变式】（1）利用杂交判断显隐性的要点是________________；利用自交判断显隐性的要点是_________________________________。（2）正反交的作用是__________________________________。

【答案】（1）不同性状的纯合体亲本杂交，后代出现的性状为显性 一种性状亲本自交，后代出现性状分离，新出现的性状为隐性性状，亲本为显性杂合子 （2）判断基因的位置，若正反交结果一致，首先想到基因在常染色体上（还可能在X、Y染色体的同源区段）；若结果不一致，首先想到在X染色体上（还可能在细胞质中）

二、利用单倍体育种判断显隐性

对于单倍体育种，部分学生认为它只适用于育种（快速得到纯种植株），却不会想到它也可用于判断纯合子或杂合子。教师需要向学生指出，单倍体植株经染色体加倍后，在一个世代中即可出现纯合的二倍体。单倍体植株中由隐性基因控制的性状，虽经染色体加倍，但由于没有显性基因的掩盖而容易显现，这对诱变育种和突变遗传研究很有好处。

【例2】紫罗兰花瓣形态的单瓣和重瓣是由一对等位基因（B/b）控制的相对性状。研究人员做了实验研究：让单瓣紫罗兰自交得F1，再从F1中选择单瓣紫罗兰继续自交得F2，如此自交多代，发现每一代中总会出现约50%的单瓣紫罗兰和50%重瓣紫罗兰，所有的重瓣紫罗兰都不育。

（1）根据上述实验结果推测：花瓣形态中___________为显性性状。

（2）请对该现象提出合理的解释______________________________。

【答案】（1）单瓣 （2）亲代单瓣紫罗兰中含有单瓣基因的花粉不育，而含有重瓣基因的花粉可育

【变式】（1）用单倍体育种判断显隐性的流程是__________________________。

（2）自交的性状分离比3∶1变成1∶1，可能的原因是__________________________________________________________。

【答案】（1）待测个体花药→离体培养→单倍体植株→秋水仙素处理→纯合子植物→若有不同性状，则待测个体为杂合子，且待测个体表现出的性状是显性性状（2）含有显性基因的精子（或卵细胞）致死（或不育）

三、插入导致的基因突变

对于基因突变，学生第一反应是突变后的基因丧失功能（即隐性突变），例3恰是显性突变。列举例3和例4两道题对比的目的在于，例3关注的是T-DNA的插入引起原有基因的变化，例4关注的是插入片段上带来的新基因。另外，通过这两个例子向学生指出，插入造成基因突变既是研究基因功能的常用方法，也是一种更高效的“诱变”育种方式。

【例3】（2011年，北京卷，第31题节选）T-DNA可能随机插入植物基因组内，导致被插入基因发生突变。用此方法诱导拟南芥产生突变体的过程如下：种植野生型拟南芥，待植株形成花蕾时，将地上部分浸入农杆菌（其中的T-DNA上带有抗除草剂基因）悬浮液中以实现转化。在适宜条件下培养，收获种子（称为T1代）。

（2）为筛选出已转化的个体，需将T1代播种在含_________的培养基上生长，成熟后自交，收获种子（称为T2代）。

（3）为筛选出具有抗盐性状的突变体，需将T2代播种在含__________的培养基上，获得所需个体。

（4）经过多代种植获得能稳定遗传的抗盐突变体。为确定抗盐性状是否由单基因突变引起，需将该突变体与_____植株进行杂交，再自交__________代后统计性状分离比。

（5）若上述T-DNA的插入造成了基因功能丧失，从该突变体的表现型可以推测野生型基因的存在导致植物的抗盐性_____________。

【答案】（2）（一定浓度的）除草剂 （3）（一定浓度的）盐 （4）野生型 1 （5）降低

【例4】科研人员向野生型拟南芥的核基因组中随机插入已知序列的Ds片段（含卡那霉素抗性基因），导致被插入基因突变，筛选得到了突变体Y。因插入导致某一基因（基因A）的功能丧失，从突变体Y的表现型可以推测野生型基因A的功能。

（1）将突变体Y自交所结的种子接种在含有卡那霉素的培养基中，适宜条件下光照培养。由于卡那霉素能引起野生型植物黄化，一段时间后若培养基上的幼苗颜色为绿色，则可确定植株DNA中含有___________________________________。

（2）统计培养基中突变体Y的自交后代，绿色幼苗3 326株、黄色幼苗3 544株，性状分离比例接近于________，这一结果_____________（填“符合”或“不符合”）孟德尔自交实验的比例。

（3）研究人员进一步设计测交实验以检测突变体Y产生的______________，实验内容及结果如表。

由实验结果可知，Ds片段插入引起的基因突变会导致____________致死，进而推测基因A的功能与______________有关。

【答案】（1）Ds片段 （2）1∶1 不符合（3） 配子类型及比例 雄配子（或花粉） 雄配子 （或花粉）正常发育

【变式】T-DNA插入，由于碱基对的_______，造成原有基因结构改变，即基因突变，可能是______突变。

【答案】增添 显性或隐性

四、酶突变的显隐性

深入理解等位基因的关键是要从分子水平把握等位基因是否“发挥了作用”。学生可以将等位基因“发挥了作用”看成是显性，而把“没有发挥作用或作用被掩盖”的等位基因看成是隐性；发挥作用的程度也就对应于显性程度，这样就能把握等位基因及其功能的实质。

隐性突变的例子学生很熟悉（如教材上的白化病、苯丙酮尿症等），所以，笔者在此列举学生不熟悉的显性突变。

【例5】人在摄入酒精后，需要通过乙醇脱氢酶先将乙醇转化为乙醛，然后再在乙醛脱氢酶的作用下将乙醛转化为乙酸，乙酸最终代谢生成二氧化碳和水。乙醛在体内大量积累时，会使毛细血管扩张，引起脸红。乙醛脱氢酶基因控制一条肽链的合成，由四条相同的肽链构成乙醛脱氢酶。杂合子体内的正常基因（记为“G”）和突变基因（记为“A”）等量表达。如果AA和GG个体婚配，后代最可能表现为饮酒后__________（填“红脸”或“白脸”），原因是_______________________。该突变等位基因为__________（填“显性”或“隐性”）基因。

【答案】红脸 有活性的乙醛脱氢酶占所有酶的1/16，量太少 显性

【变式】（1）酶突变显隐性的判断要点是________________________________。

（2）简要概括判断性状AA（野生性状）和A′A′（突变性状）的显隐性的方法______________________________。

【答案】（1）若酶的结构没有特殊说明，则按一条肽链处理，那么一个正常基因产生一半量的有功能的酶，由于酶具有高效性，一半正常的酶即能维持正常性状，所以突变基因为隐性。若酶的结构有特殊说明，则必须考虑由几条肽链构成，那么一个正常基因产生的酶可能不足，所以突变基因可能为显性 （2）AA（野生性状） ×A′A′（突变性状）→AA′[若表现为野生性状，则野生性状为显性（A为显性，A′为隐性）；若表现为突变性状，则突变性状为显性（A′为显性）。显、隐性实质是A和A′发挥作用的程度的比较]

五、显性的相对性

相对性状在遗传中的显性效应是很复杂的。例如笔者与学生在讨论显隐性关系时，总要以某种性状为标准来分析，同一对等位基因若以不同的标准来分析，显隐性关系就不同。

【例6】（2015年，安徽卷，第31题节选）Ⅰ.已知一对等位基因控制鸡的羽毛颜色，BB为黑羽，bb为白羽，Bb为蓝羽；另一对等位基因CL和C控制鸡的小腿长度，CLC为短腿，CC为正常，但CLCL胚胎致死。两对基因位于常染色体上且独立遗传。一只黑羽短腿鸡与一只白羽短腿鸡交配，获得F1。

（1）F1的表现型及比例是_____________________。

（2）从交配结果可判断CL和C的显隐性关系，在决定小腿长度性状上，CL是____________；在控制致死效应上，CL是____________。

【答案】Ⅰ.（1）蓝羽短腿 ∶蓝羽正常=2∶1（2）显性 隐性

【变式】不完全显性___________（填“符合”或“不符合”）孟德尔定律，原因是_________________________________________。

【答案】符合 不完全显性只是两个基因间的作用关系不同于完全显性，它们在形成配子时仍存在分离现象

总之，微专题教学具有“因微而准、因微而细、因微而深”的特点，能起到“知微见著、活而不空、深而不偏”的作用。另外，微专题复习应该与大专题复习有机融合，这样才能使学生融汇贯通，获得更好的成绩。