课堂讨论的有效性

■李明琴/辉县市第一初级中学

重视学生的主体地位是当今教学模式的共同特征。随着学生主体地位的确立、师生合作的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。反映到教学模式的发展中，就导致了由教师中心教学模式向师生合作、强调学生主体地位的教学模式的发展变化。在这种情况下，产生了许多新的教学模式，其中在课堂教学中最常用的是讨论式学习方法。讨论学习是实现学生自主、合作的一条很好的途径。如何使学生在讨论中发挥最大的效用，使课堂更高效，这就需要我们教师去探讨一下。

一、课堂讨论要抓时机，适时安排

新课改实施，课堂中学生的主体地位越来越受重视，老师们也采用丰富多彩的教学模式来活跃课堂，讨论学习方法的应用，使得课堂不再沉闷。但有些老师为了追求一味热闹，忽视了课堂本身的目的，有些需要讨论的问题，没有价值或出现的不是时候。如在《苏州园林》教学课中，教师用精彩的语言导入新课，就问学生：“同学们，《苏州园林》是一篇说明文，谁能说出它的说明对象是谁？围绕对象具体写到那些特征？下面就发挥我们团结合作的精神，小组讨论这两个问题。”此话一出，学生愣住了。等了几秒，见没人讨论，教师就再次引导：“讨论啊，大声点！回想一下我们以前学习说明文的技巧。”学生这时才恍然大悟，“热热闹闹”的讨论起来。这个教师准备的导入法就值得我们深思。他一上课就抛出问题，根本没有跟学生思考的机会。他不知道学生还没有预习课文，更没有给学生独立思考的时间，学生怎么去和其他的同学交流呢？况且这位老师提出的问题也没有价值，因为学生都知道说明文学习的内容就这几个。虽说老师出的也是问题讨论，但讨论出现的不是时候。应该在所有学生预习过程中有疑难时，再提出讨论，这样效果更好。本节课中虽经过一番讨论，凭借以往的知识还是有同学说出让老师满意的答案。但学生的答案让人怀疑、深思。

课堂讨论的前提是让学生有独立思考的时间。学生独立思考，有了自己对问题的初步认识，才能在小组讨论时和组员讨论。案例中老师的问题出现时候不对，因为他没有给学生预习。学生解决问题是需要经过一个较为复杂的思维过程，没有充足的时间做保证，他们的讨论怎么有深刻性。所以老师在提出问题时，要给学生缓冲的时间，让学生自己先进行深刻的独立思考、酝酿，然后再在小组讨论时有话可说，讨论时才深刻。如有学生讨论时认识不一致，这时老师可提出班上讨论，抓住这个时机，课堂气氛热烈，效果也会很好。这样，学生组内讨论，班上讨论，互相交流、研讨，激发灵感，激发思维，就可以使课堂更高效。

二、合理安排学生，正确引导学生，使讨论高效

在课堂小组讨论中，有的学生只是致力于阐述自己的观点，对于其他同伴的观点充耳不闻，或有的学生则对其他学生观点一味的接受，不动脑子。更有甚者，有个别学生对于组员讨论置身事外，一旁观望，不说话。还有的学生干脆天南海北、高谈阔论，谈一些不着边际的话。而有的老师有时因时间关系说“请同学们抓紧时间”或“因时间关系，就讨论到这儿。”一场看似“热闹”的课堂，实际效果不好，结果造成课堂讨论的低率性。那么，这种现象是什么造成的？

思考一下，我们就明白了，是学生在讨论时缺乏正确的指导与规范造成的。要使小组讨论更有效，应先使他们学会合作，让他们明白合作是成功的基础。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。为了充分发挥学生在讨论中的作用，老师应根据不同的教学，把学生分成不同小组完成教学任务。首先，在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出异质性。每小组由四至六人组成，每人在组内的角色不同，例如组长、记录员、发言者等，可以不定期地互换角色，这样使每个学生积极性得到很好的提高。同时也可以以多种形式的小组出现，如按学生进行合理分配，学生程度高与低配合；学生口头表达好与不足的配合，这样优缺互补，形成一个集体。通过小组的互相讨论，组员就不再有置身事外的感受，能够积极参与讨论。其次，在小组讨论时，老师要引导学生学会倾听，学会领悟，分析对方的见解与观点，取长补短，为已所用。第三，要引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；与组员所持的见解有不同时，要与之争论与辨析，从而使自己有交流中不断完善自己的认识，不断提升自己。还有，要学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

三、教师在课堂讨论中的地位必不可少

现在有这样一种现象：课堂中学生是主体了，学生积极参与讨论、发言，解决问题，而老师在一旁只是听，不说话也不参与，因为他觉得课堂是学生的，老师就可以什么都不用做了。这种现象对吗？不对，这是一种错误的认识。面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但这决不能理解为教师就可以完全置身于课堂之外。韩愈《师说》中有句名言：“师者，所以传到授业解惑。”教师的主导地位在课堂中是必不可少的。

怎样在课堂讨论中体现老师的主导地位呢？首先，教师在课前要认真备课，精心设计讨论的问题。教师对问题的设计与提出，目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理，让学生在教师的航灯的指引下顺利地航行。因此，设计讨论的问题既要以文本为主的知识性，又要兼顾学生认识的趣味性，同时又要富有与社会衔接的挑战性。有时还得注意问题的难易程度及提出问题的方式。其次，教师要为学生的讨论提供有效地帮助与指导，课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想或新问题生成，如果这些问题得不到及时有效地引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展，这就要求教师必须主动参与学生讨论活动，并适时给以点拔、激励。如有讨论时出现跑题，要及时拔正，对事实的错误进行纠正，以保证讨论的方向和价值。

四、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价

有这样一种现象，在课堂教学中，尤其是在上公开课时，我们的绝大多数教师好像一下子都变成了几乎不讲任何原则的“好好先生”，对学生的回答，教师们一般都不做任何评价，或者对于有些回答，要不一味的肯定，要不一味的否定。甚至有些学生回答错了，为了顾及学生的自尊心，也不纠正。这些做法不对。试想，学生的认识、理解、表达的程度不一，答案也肯定良莠不齐。所以，教师要及时给予合理评价。其实每一个学生都有巨大的潜能，他们都渴望被关注、被表扬，在课堂讨论时有强烈的展示愿望。因此，教师要加强对学生回答的合理评价，好的答案给予肯定的表扬，激起学生的成就感，引发学生创新的激情，提升学生进一步发现问题、分析问题、解决问题的能力。如有一些学生在回答问题时，答案不正确、偏离文本时，教师不要批评，要进行合理的引导，或者找合理的时机，与之交流，帮助他分析问题中的错误认识，提高他们学习的热情。所以教师要对学生进行合理评价，就犹如“雪中送炭”，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，也可使学生养成学习的好习惯。

课堂讨论是师生互动，学生合作学习、共同探讨的基本方式。只有在课堂学生合作学习、师生互动得以实现，才能有效地调动学生的积极性和主动性，才能使课堂更高效，才能实现面向全体学生的目的。