高中地理教学中学生综合思维培养途径探析

邹凯

[摘要]将地理学科核心素养的培养有效融入日常的教学工作中，是高中地理任课教师工作的重点。其中综合思维是地理学科核心素养的重要内容之一，是指运用综合的观点认识地理环境的思维方式与能力。文章对综合思维的内涵进行解读，分析综合思维在高考中的考查形式，并提出在教学中培养学生综合思维的有效途径。

[关键词]高中地理;综合思维;教学

[中图分类号]G633.55

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0090-03

培养学生的学科核心素养是新一轮课程改革的主要任务，不仅有助于学生更加深入地学习文化课知识，而且可为其以后的发展奠定坚实基础。地理是高中阶段的重要基础学科，高中地理教师应在透彻分析地理学科核心素养构成的基础上，结合自身授课经验做好相关解读，寻找核心素养培养与具体教学内容之间的契合点。本文探讨在高中地理教学中培养学生综合思维的有效途径。

一、综合思维的解读

地理学科核心素养中的综合思维分为两个大的方面：认识地理事象的思维方式以及解决地理问题的思维能力。其中前者包括动态、全面以及系统的思维。所谓动态的思维，是指以动态的视角认识地理要素以及相关现象的变化;全面的思维是指对地理事象的成因进行全面分析;系统的思维是指结合要素与要素、要素与整体之间的关系进行系统的认识。

解决地理问题的思维能力主要包括要素综合、时空综合以及区域综合的能力，分别用于归纳与分析地理特征以及地理成因，分析包括发生、发展、变化在内的地理演变，分析区域特征的形成及人地关系。

二、综合思维在高考中的考查形式

近年来有关综合思维考查的题目在高考中多有出现，主要有以下特点：其一，分值增加，重要性凸显。考查综合思维的试题在高考卷中的分值逐渐增加，题型涵盖了客观题与主观题，依托不同的情境，实现对学生的综合思维全方位的考查。其二，试题综合性强，思维能力要求高。相关试题多要求学生分析原因，即从综合的角度对各要素以及要素之间的关系进行分析。同时还需兼顾一些地方性因素，对地理事象成因进行合理解释。其三，考查全面，思维要求更为多元。综合思维包括区域综合、时空综合以及要素综合，其中后两项是考查的重点。解题时需要学生对不同尺度的地域特征进行综合，在兼顾地理环境整体性的基础上，对相关的地理现象进行分析。部分试题融入了时空综合内容，要求学生从空间与时间两个视角，对相关的地理事物与现象进行分析，其对学生思维多元化的考查越发明显。其四，与区域认知素养结合起来考查，即要求学生在对地理事象进行综合分析之前，结合给出的文字以及地图资料，对相关的地理位置以及地理特征有正确的认识。

三、高中地理教学中培养学生综合思维的途径

在高中地理教学中，为更好地培养学生的综合思维，使学生能够全面、正确地运用所学分析相关的地理问题，教师在对综合思维素养认真解读以及对高考命题规律充分掌握的基础上，在教学活动中可以从以下方面着手培养学生的综合思维。 （一）重视基础讲解，切实打牢基础

培养学生的综合思维素养应建立在学生对基础知识灵活、牢固掌握的基础上，因此教师在授课中应为学生细致地讲解教材内容，并有针对性地渗透综合思维，使学生在切实打牢基础的同时增强综合思维意识。一方面，为学生讲解地理要素等基础知识，引导其透过现象看本质，分析引起地理现象的原因，追本溯源，彻底搞清楚地理知识的内在联系，构建系统的地理知识网络。为加深学生理解，可灵活运用多媒体技术进行教学，帮助学生克服学习与理解的难点，储备丰富的地理基础知识。另一方面，让学生明确综合思维的重要性，使其了解学习地理应具备的思维能力，在学习与训练中有针对性地进行培养，为综合思维素养的提升作好铺垫。

例如，在讲解气压带和风带相关知识时，为使学生理解气压带、风带和气候之间的关系，可没计如下问题，要求学生进行分析：

根据北半球大气环流示意图（见图1），回答相关问题。

1.受①、②气压带风带交替控制形成的气候类型是（ ）

A.地中海气候

B.热带草原气候

c.亚热带季风气候

D.热带沙漠气候

2.当气压带⑤波切断时，下列说法正确的是（ ）

A.正值北半球夏季，北京盛行东南风

B.南亚盛行东北风

c.北印度洋的季风洋流呈顺时针流动

D.我国东南沿海常受台风影响

该题目灵活地考查了学生运用气压带、风带和气候知识分析问题的能力。根据所学，学生不难回答出第1小题的答案为B。第2小题中，⑤为副极地低气压带，其被切断表明陆地上为高压，由此不难推断出，只有B选项正确。该题目不仅有利于学生巩固所学的基础知识，提升读图与识图能力，更能促使学生认识到在分析地理问题时应注重内在的因果关系，从而有利于培养学生的综合思維。

（二）做好学习引导，培养良好思雏

为使学生以动态、全面、系统的思维认识地理事象，教师应注重做好对学生的学习引导，增强学生学习的针对性与目的性。首先，要求学生在学习中不仅要认识地理要素，掌握地理要素的特征，而且还应以动态的眼光看待地理要素及现象随着时间的变化而出现的变化，即具备良好的动态思维。其次，引导学生运用所学的地理知识对地理成因进行合理的分析，并对地理成因的类型进行总结，思考是一因一果，还是一因多果。最后，引导学生针对某一区域，正确地分析出相关要素，并能找到要素之间的关系，分析要素给整体带来的影响。

例如，讲解地理要素变化与环境变迁相关知识时，要求学生读材料完成相关习题：

海洋蓝洞是形成于第四纪冰期时的陆上溶洞，后因海平面上升被海水淹没而形成。据此回答以下问题：

1.海洋蓝洞形成时期，生物发展的主要时代是（  ）

A.哺乳动物时代

B.人类时代

C.裸子植物时代

D.孢子植物时代

2.材料中海平面上升的原因是（  ）

A.人类活动

B.臭氧层被破坏

C.地壳下沉

D.全球气候变化

该题目不仅能增强学生分析问题时的动态思维意识，而且能很好地锻炼学生对地理成因的分析能力。根据所学，学生不难回答出第1问的答案为B。分析第2问时既要注重考虑问题的全面性，又要切合给出的材料。海平面的上升是由全球气候变暖引起的，正确选项为D。

（三）创设问题情境，传授思维技巧

为使学生掌握解决地理问题所需的思维能力，教师应结合创设的问题情境传授相关的思维技巧，保证学生考虑问题的全面性。一方面，结合教学内容以及高中地理教学重点，创设有代表性的问题情境，鼓勵学生运用所学进行分析，看学生分析问题时条理是否清晰，内容是否全面。另一方面，为提高学生分析问题时的自信，应注重了解学生分析思考时存在的问题，给予学生相关的指引，引导其在分析问题时冷静沉着，注重从要素综合、时空综合以及区域综合等方面人手进行相关的阐述，养成分析地理问题时的良好思维习惯。

为引导学生从时空综合的角度分析地理问题，掌握分析问题的思维技巧，可布置如下习题让学生进行练习：

气象学上，若一年中第一次连续5天的日平均气温≥10℃，则以第一天作为春季的开始日。图2为我国30°N附近各地入春时间分布示意图，读图回答以下问题：

1.①地和②地入春时间分别可能是（  ）

A.5月15日、2月20日 B.3月18日、2月25日

C.3月18日、3月20日

D.2月20日、5月15日

2.造成③④两地入春时间差异的原因是（  ）

A.③地太阳高度较大，获得太阳辐射多

B.③地大陆性较强，春季气温回升较快

c.④地受海洋调节作用强，春季来得早

D.④地受冬季风影响大，春季来得晚

该题目要求学生结合图从时空方面进行分析解答，有助于学生综合思维的培养。第1题，根据经纬度不难推出①地位于青藏高原，其地势高而气温较长江中下游地区低。考虑到长江中下游地区入春时期为3月18日，因此选A项。第2题，两地纬度相同，但距离海洋的远近不同，气候的大陆性不同，距离海洋越远，大陆性越强，气温回升较快，因此正确选项为B。

（四）注重试题训练，提升思堆能力

在高中地理教学中，为更好地培养学生的综合思维，促进其思维能力的进一步提升，可让学生开展相关试题的训练。一方面，认真汇总学生以前做过的习题，将学生出错率较高的习题作为重要的训练题目。通过训练，不仅能巩固学生的基础知识，更能使其认识到思维上的不足，并加以针对性的弥补。另一方面，鼓励学生在训练过程中总结经验、分享技巧，结合自身实际积极学习他人的思维方式，总结一套适合自己的思维方法，不断提高自身的思维水平。

教学中可为学生选择如下训练习题，要求学生作答：

图3示意某段高速公路沿线土壤重金属含量空间分布及风向频率。

概述该段公路沿线土壤重金属含量的空间分布特点，并分析原因。

该题目对学生的读图能力要求较高，需要学生在分析问题时考虑全面，可很好地促进其综合思维能力的提升。分析可知，在空间上距离公路越远，重金属的含量越低，浓度由公路向两侧递减，因此土壤中的重金属，主要来自于汽车尾气。东西两侧相比，东侧土壤重金属含量大于西侧。另外从风向频率来看，盛行偏西风，因此会导致公路东侧土壤重金属含量高于西侧。

四、总结

在高中地理教学中，教师应积极转变授课观念，将核心素养培养作为教学的重点，促进学生地理学科核心素养的全面提升。本文以培养学生的综合思维素养为例进行探讨，认为要更好地培养学生的地理学科核心素养，教师应做好核心素养各方面内容的解读，掌握高考中有关核心素养的考查规律，既要注重夯实学生的知识基础，又要引导学生养成良好的思维习惯，传授给学生相关的思维技巧，通过有针对性的训练，促进学生综合思维素养的提升。

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[2]张宁，郭中领，刘昭萍，等.基于核心素养的高中地理课后作业设计策略：以综合思维为例[J].中学地理教学参考，2019（20）：6-7.

[3]樊伟.基于思维导图的高中地理综合思维能力培养研究[J].中学地理教学参考，2019（20）：29-30.

（责任编辑 周侯辰）