小学语文群文阅读和写作整合的教学探析

周蝶茹

摘要：随着我国新课改的不断深入，我国教育领域在教学方式上也发生了巨大的优化改革，传统式的教学模式已经不能满足现代小学语文的教学需求。小学语文教师在进行传统式教学时，经常容易将写作和阅读进行分开教学，导致小学生不能及时有效的建立知识网络系统，也无法全面的理解语文知识，因此降低了小学生对小学语文的学习兴趣。本文以小学语文群文阅读和写作整合为核心展开相关探析。

关键词：小学语文;群文阅读;写作整合

群文阅读是在相同主题和类型下，找到不同特点和题材的文章，让学生积极地进行学习，从而全面提高学生在阅读上的发展。目前在我国小学语文的群文阅读中，学生可以学习到不同文章对同一种事物的描写。因此，通过对同一事物的不同描写也可以激发学生们的写作兴趣。

一、分析小学语文群文阅读和写作整合的教学特点

（一）建构性

当前我国小学语文群文阅读和写作整合教学，是在小学生传统式写作的基础上，通过小学语文群文阅读的活动引导小学生要结合自己的实际情况建立完整的写作结构认知。同时，小学语文教师要尊重小学生在认知上的成长规律，以小学生自我身心发展客观诉求、写作水平为导向，进行有针对性的小学语文教学，为培养小学生从阅读到写作创造有利环境。在进行群文阅读和写作整合时可以采用专题进行开展，让教学内容的结构更鲜明，同时也要与学生的认知结构相一致。

（二）情境性

情境性是小学语文群文阅读和写作整合的教学的特点之一，其表现在小学语文教学上的呈现方式和贴近小学生实际生活这两个方面。也就是群文阅读为基础的写作整合教学，要贴合学生的实际生活，要充分体现学生们的生活实际，让学生将自己的所思所想可以进行准确畅快的表達。

例如在进行以“活动”为主题的小学语文群文阅读，教师要引导学生在亲身参与时要记录好活动的过程和活动氛围，通过多次相关活动的开展，学生在写作整合方面的水平也会随之提高。所以小学语文群文阅读和写作整合的教学能反映出生活的真实状态，为小学生在下一时期的群文阅读和写作整合提供了有利环境。

（三）整体性

整体性也是小学语文群文阅读和写作整合的显著性特征，一是从本质上来讲群文阅读作为整合类阅读，是以整体的视角来强化阅读，也就是围绕通过一个大题目将很多的文章整合到一起的阅读形式，再将写作整合到其中去，将写作教学与阅读教学紧密结合在一起，从而做到互相作用，二是小学语文群文阅读可以为写作整合教学提供主题，根据小学语文群文阅读的阅读内容帮助写作确定主题，并通过具体的内容进行系统构造，形成最终写作的训练体系。

二、小学语文群文阅读和写作整合的教学路径

（一）树立学生的读者意识

在进行小学语文教学时，教师要时刻记住新课改的指导，及时修正自己的教学理念，同时牢记学生是课堂教学的主体，要根据学生自身发展客观诉求定制相应的小学语文群文阅读和写作整合的教学规划，要让学生掌握学习的主动权，把学生从传统式小学语文教学的牢笼中释放出来，教师也要积极引导小学生自主进行阅读，将文章的主旨、结构和语言手法进行多次分析，让学生充分学习理解写作时能用到的写作知识点。同时要加强学生的思想转变，要让学生从被动接受转变为主动学习，在潜移默化中树立学生的读者意识。

例如在进行部编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》的学习时，要首先清楚本单元的单元核心是神话与传说，教师可以先给同学们讲解每一篇的具体内容如：《盘古开天地》是讲天地未分开时，盘古应运而生，开辟了天和地，为了防止天地再合在一起，盘古撑起了天地，随着时间的变化最后盘古的身体化为了天地万物;《精卫填海》讲的是炎帝的小女儿在大海畅游时被卷入东海，在死后化为鸟，名叫精卫，为了不再让其他人像自己这样年轻的就被剥夺了生命，因此耗费多年时间，不断衔石子和树枝，最后填平了东海;《普罗米修斯》讲得是普罗米修斯为了要帮助人类获得温暖，不惜受到宙斯的惩罚，将火送给人类的故事;《女娲补天》讲得是女娲造人后突袭的一场灾难，看到很多人因为这场灾难而死，女娲不忍拼命补天的故事。在学习完课内内容时，会引起学生的阅读兴趣，此时教师可以提倡学生们在校内的碎片化时间，进行古中外神话故事的自由阅读，在进行下一次的课内教学时，教师可以让小学生们说一说自己阅读后的感受，引导小学生们树立读者的意识，学会以读者的身份分析文章内容，体会每一个故事中每一个人物传递出的情感。教师要适时把握适合写作整合教学的时机，鼓励小学生们展开自己的想象进行写作，可以是对古今中外神话故事进行续写或是改编，以此达到小学语文群文阅读和写作整合教学的有效结合。

（二）帮助学生进行知识消化

教材是小学语文教学的主要载体，也是学生进行阅读的主要途径，因此教师要发挥自己的引导性作用，以教材为基础，将文章进行单元整合教学，帮助学生仔细分析每个单元文章的知识点，同时要确保学生能很好的掌握单元的核心内涵，让学生形成个性化理解，教师也要有目的的引导学生们将自己的态度和感受在写作环节中发挥，促进学生知识点的消化。

（三）加强对小学生的写作指导，促进阅读与写作的有效转化

小学生在这个阶段的学习能力是有限的，很难做到自发性写作，因此教师要对小学生进行充分引导，为学生提供适合学习的范例、写作技巧等，同时教师要及时帮助学生解决学习中的困难，减少学生在写作中的畏难情绪，同时教师要在小学语文群文阅读的基础上加强与学生之间的互动交流，引导学生情感的真实表达，促进学生在阅读与写作的有效转化。

结束语：

综上所述，小学语文教师要正确处理好群文阅读和写作整合之间的关系，还要紧跟时代的发展潮流，及时更新和修正自身的教学观念和教学方式，同时要树立以学生为课堂主体的意识，尊重学生个性化的发展，在帮助学生进行阅读与写作的关系转化时，还要加强对学生的写作指导，以促进小学生在小学语文学习上核心素养的养成。

参考文献：

[1]张文艳.小学语文群文阅读和写作整合的教学个案研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：258.

[2]海金秀.小学语文群文阅读和写作整合的教学个案研究[J].课程教育研究，2020（02）：96.

[3]王丽媛.小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导[J].课程教育研究，2019（47）：86.