一次具体的助学的过程化写作指导

廖敏

摘要：作文教学，最终目的是让学生学会写作。教师恰当适时的助学能有效地帮助学生优化写作。本文从学情视角出发，阐述一次完整的助学的过程化写作训练教学，实践我区初中过程化作文训练体系。

关键词：学情;助学;过程化写作训练;写作素材;抒情方法

过程化写作训练是作文教学行之有效的良策，助学的过程化写作训练，即由教师从学生的现实水平和实际需要出发，引导学生有效地调用写作素材和相关写作知识，在学生的写作过程中多次进行助学指导。下面我以《我的烦恼》这次作文训练为例，谈谈此课第二次具体的助学的过程化写作训练，呈现一次微观的作文优化课。

统编版《语文》七年级下册第二单元作文训练的主题是“写出人物的精神——學习抒情”，写作重点就是学会抒情。我进行了多次助学的过程化写作训练指导，帮助学生一步一步克服写作的难题。第一次助学的过程化写作训练指导，我主要是以课文《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》为范例，让学生学习抒情的相关理论知识：什么叫做抒情？抒情的方式有哪些？间接抒情方法有哪些？学生学习了相关的课文，通过分析、归纳，理解掌握抒情相关理论知识。这节课最后我布置的作业是以“我的烦恼”为题写一篇作文，着重要求学生学习抒写自己的真情实感。

学生《我的烦恼》初稿完成后，我从学情视角出发，进行了第二次助学的过程化写作训练指导。依据学生初稿中出现的问题，我将学习目标设定为：1.学会选材，紧抓中心。2.通过对比写作片段，把握选材要真实、切入角度小、富有新意的原则。3.选择恰当的抒情方式，抒写自己的烦恼。这节作文助学指导课学习过程有以下三个主要环节：

环节一：激活相关生活经历：畅快淋漓诉烦恼。“成功的写作有一个基本前提：作者必须具备与所写话题相关的生活经验、事实、相关知识等。”面对作文题“我的烦恼”，学生是不太难入手的。其实每个人都有烦恼，也就是说学生原本就具备了很多相关生活经验，比如疫情期间学习不自觉;妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行;自己爱好跳舞，家人却极力反对……这时，教师应该引导学生调动自身经验，发散思维并通过联想、对比等，尽可能从各个方面挖掘写作素材。

环节二：选用并组织写作内容：精挑细选写烦恼。学生面对很多与自己相关的写作素材，往往难以遴选哪些素材可以作为这篇作文的材料。教师就需要适时指引，帮助学生学习合理调用、组织写作内容。我先出示了几组材料，让同学们品读比较，再进行小组讨论，学生发言，最后总结得出以下结论。1.选材时应紧扣中心，选择一些贴近生活、真实具体的事例来写。比如都是写自己的烦恼，有的同学写一位自己喜爱的明星总是遭黑粉攻击，自己特别烦恼这件事;另一位同学写自己的父母总爱拿自己和别人比较。比较这两个同学的素材，可以看到第二则离自己的生活更近，更容易抒发出真情实感。2.选材要从小事入笔。例如：两位同学都写父母爱拿自己和别人家的孩子比较，一位同学写妈妈“事事都要比较”，整天说“人家的孩子学习习惯好，读书成绩好，待人礼貌好”，他罗列了很多这方面的事例，但都是泛泛而谈;另一位同学则是以某一次考试为例，别人家的孩子是如何对待，“我”自己又如何对待，具体写了这一件事情给自己带来的烦恼。角度小了，叙事更具体，情感就可以写得更真切。3.选材要富有新意。这次作文写烦恼，有一半的同学都写父母的过分关心、唠叨给自己带来很大的烦恼，都是从自身的角度回忆自己生活中的烦恼。当然这样也能写出自己的真情实感，但如果换个角度，从父母的角度去写，那这篇文章会别有一番滋味。如从自己的角度描写“每次争吵过后，我就背过身去不想理你，即使你多次寻问，我也总是‘嗯字就敷衍过去，不再正眼看你”;如果换成妈妈的角度：“每晚我一合眼，那些画面就浮上来了，我们总是喜欢争吵，过后你总是背过身去，你扔给我那些没有温度的‘嗯，你看我的眼像一扇关着的窗。”同样的素材，从不同的角度去写，会让读者眼前一亮。

环节三：恰当地选用抒情方式：字斟句酌现烦恼。抒情可以直接抒情，也可以间接抒情。比如一位同学直接抒情：“烦躁烦躁真烦躁，连我最喜欢的歌都不想听了！”叠用了“烦躁”一词，强调了自己的这种情绪。另一位同学却通过淋漓尽致的叙事描写来表现自己的烦恼：“爸妈几次叫我去洗碗，我就是躺在沙发上迟迟不动……凌晨了，我做梦梦见自己因没有洗碗，被姐姐拿碗追着我骂，我给吓醒了，哆嗦着下了床，揉了揉惺忪的睡眼，打开房门，像小猫一般静悄悄地走到厨房，借着手机的微弱灯光，来到水槽前开了水，撸起袖子洗碗……”所以无论哪种抒情方式，只要适合自己的就行，只是看在你的写作中哪种更合适。

这一课的第二次助学过程化写作指导，充分调动学生已有的生活经验和相关写作知识，帮助学生从现有的复杂多样的生活经验里筛选合适的有用的素材，并组织好写进作文，结合本次作文要抒写真情实感的要求，帮助学生选用恰当的抒情方法。以学生为主体，从学生的实际情况出发，有效地帮助学生解决选材、抒情方式等相关问题。学生在第二次助学指导后完成的修改稿，较初稿有了明显进步。可见过程化写作训练中，教师适时助学是能够帮助学生提升写作质量的。