谈利用“学生评价”提高高中生写作能力的策略

杨丽娟

摘 要：作文评价对提升学生的写作能力有重要的促进作用，是高中语文作文教学的重要环节和手段。但在实际情况中，以教师评价为主的作文评价一直是作文教学中的薄弱环节，并没有起到应有的作用。本文通过分析当前高中语文作文评价中存在的一些问题，从传统文化层面入手，对以学生评价为主的作文评价策略做出了深入探究。

关键词：学生评价 写作能力 高中生

高中语文教学中，写作教学是非常重要的组成部分。高中阶段是学生语言组织能力、表达能力和逻辑思维能力快速提升的关键时期，所以在这一时期加强学生的写作训练，可以更好地提升他们的语言组织、表达能力和文章构思能力。但在实际的高中语文教学中，写作教学所占时间少、频率低，大部分学生通过作文训练提升写作水平的效果也不明显。而这种状况主要是由于大部分学生不能够充分利用作文训练的机会，只是把写作文当作完成教师布置的作业任务，对教师给予的评价不重视，不能真正从自己的作文中发现写作中存在的问题，并及时去改进。

在作文教学中学生不重视教师作文评语，致使存在的问题得不到解决，写作能力得不到提升，造成上述问题的原因有很多。但笔者在教学中发现主要有以下两点。

第一是作文评价内容过于笼统。在平时的作文评阅过程中，大部分教师对作文的评语都是一些比较笼统的术语，如对写得好的作文的评语多为：重点突出、中心明确、首尾呼应、结构完整之类;而对写的较差的作文的评语是：主题不明确、结构不完整、内容单薄之类……这样的评语过于笼统，大部分高中学生看到这样的评语，是很难去了解自己作文中的具体问题的。学生在作文训练中找不出自己作文的问题所在，那么就不可能去改进，写作水平也就很难提高。

第二是评价方式单一。当前高中语文的作文评价，大部分是以教师评价为主体的。学生写完作文后交给教师，教师花费很多时间和精力去批改点评，然后再反馈给学生。但实际上大部分学生关注的只是作文的分数，而对真正能帮助自己发现作文中问题的点评内容，只是粗略看一下，不会去研究反思，使得存在的问题得不到解决。

所以，笔者认为要改变这种状况就必须把学生纳入作文的评价机制中，让他们作为作文评价的主体，去评判文章的好与坏，并从中去学习借鉴写作知识和经验，以提高其写作水平。

第一，营造传统文化氛围，优化写作教学评价。

在语文写作教学设计中恰当融入传统文化知识，既可以引导学生从不同层面来感受传统文化的魅力，也能够帮助学生积累丰富情感体验，不断提升其文字运用能力。良好学习氛围的营造，既有助于学生学习积极性的调动，也能够为传统文化在语文写作教学中的恰当渗透创造良好条件。因此，在实际授课中，教师应注重传统文化氛围的营造，让学生在此氛围中吸取传统文化中的精华。在此基础上，学生也能够懂得该怎样将吸取到的传统文化精华恰当运用到写作当中，促进写作水平的不断提升。

教師可以通过多媒体优化传统文化学习氛围的营造，引导学生从不同层面体会传统文化的魅力，从整体上提升文化素养。比如：某教师在开展关于《园丁赞歌》的习作练习时，利用多媒体为学生播放了《程门立雪》《张良拜师》《尊师重道成大器》等一些关于古代尊师的故事绘本，让学生在观看、学习中，对古人是怎样尊师的进行深入了解。在此基础上，还可以指导学生围绕其中一个故事绘本展开深入讨论，鼓励学生从不同层面来展开评价。这一过程能为学生带来更多的写作灵感，为学生写作水平的进一步提升奠定良好基础。

第二，阅读经典文学作品，提升写作能力。

在日常写作中，很多学生都存在缺乏文采的情况。但文采并非是一朝一夕就可以形成的，往往需要经过一个漫长的积累过程，对语言能力提出的要求也相对较高。对此，在日常教学中，语文教师可以引导学生加强对经典文学作品的阅读积累，强化写作指导。同时，鼓励其一边阅读，一边对喜欢的句子进行仿写，这样既有助于传统文化在学生日常学习、写作中的渗透，也能够循序渐进地提升学生的语言表达能力。

另外，为了进一步提升学生的写作语感，还可以定期为学生布置写读后感的作业，让学生对经典文学作品做出更细致的阅读与钻研，以此来充分体会中国传统文化的内涵。例如：可以引导学生阅读名著、唐诗宋词等，并做好读书笔记。在此基础上，定期组织读书分享会，或者是将学生提交的读后感，打乱顺序分给学生，让学生给出评价、意见。这样既可以为学生之后的写作积累更新颖、丰富的素材，也能使学生在评价、分享的过程中，对写作产生浓厚兴趣，不断开阔视野，在传统文化的熏陶下不断提升写作水平与文化素养。

第三，积极探索新颖的写作教学方法。

在实际授课中，不论是为了让传统文化在教学活动中得到传承、发展，还是为了促进写作教学水平的进一步提升，教师都要重视新颖、多样化写作教学方法的探索与尝试。且对于新时代的高中生来讲，加强对我国优秀传统文化的了解，并将其发扬光大，也是其义不容辞的责任。为此，在语文写作教学活动设计组织中，教师可以通过引导学生加强对民族精神的感悟，来优化学生对传统文化的认知。

比如：某教师在讲解《沁园春·长沙》时，除了引导学生对诗意做出深入感悟，还要培养学生对祖国大好河山的热爱之情，充分体会诗人心系国家命运的情感。同时，还要鼓励学生从不同层面来领会诗的创作风格，再鼓励学生进行模仿创作。之后，再由教师将学生创作的新诗整理到一起，打印出来，鼓励学生利用课余时间去阅读欣赏，选出一首自己最喜欢的诗，同时附上自己喜欢的理由。最后，由教师统计，将排名前十的诗贴在班级的诗词栏当中，并对学生的评价做出全面总结。这样既有助于激发学生的写作兴趣，在阅读评价中，学生也能够明确他人的优点，以及自己的不足之处，或者是获得新的启发，为之后的写作带来帮助。

第四，适当增加课外阅读。

就目前来看，要想实现传统文化与现代教育的有机整合，促进学生文化意识的不断增强，实现传统文化的传承和发展，仅通过课堂教学是远远不够的，还要引导学生利用课余时间加强对传统文化知识的学习和积累。只有这样，学生才能够在写作过程中，将自己积累的更适合的传统文化元素融入其中，进而给习作水平、文化素养的全面提升带来积极影响。

另外，在课外学习积累过程中，学生也能够接触到更新颖、多样化的写作手法，能够懂得从不一样的角度欣赏文章，为之后的写作、生生评价、自评提供有力支持。

第五，加强反思，提升写作能力。

作文评价后的反思过程是学生对自己作文中的优点和问题进行重新认识和改进的过程，有反思才会进步得更快。在教学中，笔者发现部分学生对评阅后的作文反思不够，对教师和学生给自己的作文评价不重视，使得作文中存在的问题不能及时改进。所以在作文评价后，教师一定要督促学生认真阅读评语，总结作文中的优缺点，以便在下次写作时改进。这样坚持下来，学生的写作水平一定会有所提升。

总之，学生评价作文的过程，就是学习如何写出好作文的过程。新《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式 ，让学生成为学习和发展的主体，倡导学生自己主动参与学习，勤于动手，主动与同学们交流与合作，共同学习。“学生评价”作文正是这一学习方式的很好践行。学生评价作文的过程能够真正让学生成为作文评价的主体，使学生在评价中去发现问题、去学习借鉴，获得多方面的写作技能，从而调动他们写作的主动性和积极性，达到提高写作水平的最终目的。

参考文献：

[1] 倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年。

[2] 许琴娟《提升高中作文评价方式的有效性设想》，《文教资料》2014年第23期。

[3] 邱雯《高中语文教学作文评价探微》，《课外语文》2016年第31期。