项目教学法在大学英语写作中的教学研究

吴金萍 张红雪

（[1]沈阳师范大学 辽宁·沈阳 110034；[2]抚顺德才高中 辽宁·抚顺113004）

1 项目教学法的概念及特征

巴克教育研究所(BIE)提出一个准确的定义，即项目式学习旨在督促学生能通过广泛且深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获取知识和技能的一种系统性教学方式(Markham et al．2003)。项目教学法不仅能帮助学生们学习核心课程的知识内容，还可以利用所学的知识去解决实际生活中遇到的问题，并最终产生有意义的结果。这一概念明确了学习者应该在实践中学习，在活动中获得经验。弗兰克等人(2003)从建构主义的角度来定义项目教学法。他提出项目教学法是学习者通过与他人合作和互动的方式来构建对现实问题的理解或知识的教育过程。

项目教学法与传统教学法不同，是指以项目为主线，以学生为主体，教师协助学生完成一系列实践活动，最终完成一个产品的学习过程。因此，项目教学法的基本特征是“三个中心”，即以学生为中心、以真实为中心、以产品为中心。

2 项目教学法的理论基础

项目教学法的理论基础包含了多种教育理念。它们是建构主义、多元智能理论和合作学习理论。

2.1 建构主义理论

20 世纪90 年代以来，建构主义理论在教学领域产生了广泛的影响。皮亚杰认为学生是学习过程的主观性，而不是被动地接受知识(Piaget,1981)。学习不是教师传授知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。在这个过程中，教师的角色不仅仅是知识的导入者。相反，他们是管理者、组织者和促进者。同样，项目教学法的一个显著特征是“以学生为中心”。整个教学过程围绕“项目”展开，学生自主组织、自主学习。项目教学法与传统的教学方式不同，教师在整个教学过程中作为导师提出必要的建议。在内容和方向上，建构主义理论与项目教学法相似。

2.2 多元智能理论

多元智能理论认为，不同的智能体现了个体的不同潜能，只有在适当的时候才能充分发挥这些潜能。在项目教学中，当学生完成一个项目或解决一个学习中的问题时，他们会充分利用自己的智力优势。以项目为基础的学习鼓励学生将学习策略与项目规划和项目实施相结合，帮助学生发展各种智力。此外，适当的训练和经验的不断积累也可以充分发挥学生的潜力。因此，多元智能理论为项目教学法提供了支持。

2.3 合作学习理论

教育家王坦提出，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中能够互相合作，来达成双方共同的学习目标，并能以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系(Wang,2003)。”项目是完成合作学习的最佳载体，与此同时，合作学习是促进项目教学活动的最佳途径。在项目实施过程中，同学之间的合作是项目成功发展的重要因素。

3 项目教学法与大学英语写作框架

刘景福和钟志贤总结了项目选定、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和项目评价这六个基本步骤(Liu & Zhong,2002)。在此基础上，作者将教学过程更为细化，具体如下：

项目选择：首先，教师要根据大学英语写作教学的内容和目标确定项目的主题。其次，项目主题应与教材单元内容密切相关，而且主题不要过于宽泛，目的是学生能够系统地学习语言知识。

团队分组：项目介绍后，老师根据学生的个性和英语写作水平，将全班分组，一般4～6 人。另外，小组组长由成员共同推选，负责项目的实施。

制定计划：分组后，组长根据小组成员的专长，分配任务。然后每个小组一起制定具体的项目计划，主要包括任务分配，时间分配，可能遇到的困难等等。根据这个计划，学生可以保证项目的进度。

活动探究：在计划设计完成后，学生们针对这个项目做了一些探究。首先，每个小组阅读老师推荐的写作材料，掌握写作内容的知识和写作技巧，如词汇、短语、句型等。另一方面，学生通过网络、访谈和查阅书籍等渠道获取项目信息。最后，每个小组整理收集到的资料，并与他人分享。

结构构思：资料收集整理后，学生们聚集在教室里。在写作前，在老师的指导下，学生根据写作思路设计自己的写作框架。在这个过程中，学生不仅充分利用所收集的资料，而且逻辑思维也逐渐增强。

成果制作：确定写作大纲后，学生自行写作，并在课堂上完成初稿。

成果展示：在项目初步完成后，每个小组将自己的初稿以展示的形式呈现给全班同学，同时分享自己在这个过程中的收获和经验。最后，每个小组的组长展示了他们自己的项目实施计划，收集的相关资料和存在的问题。

项目评价：对项目的评价不仅是对项目完成情况的简单总结，更是对整个学习过程和学习效果的评价。自我评价、同伴互评、教师评价在完成项目的过程中是必不可少。首先，学生们能够根据自我评价表和同伴互评表进行评价，最后再由教师进行评价与总结。通过这三种评价方式可以培养学生的写作能力和逻辑思维，帮助他们巩固项目成果，使他们能够在课堂之外继续和扩展。

最终成果：在评价结束后，学生们对自己的作文有了初步的看法。根据同学和老师的评价，学生们认真修改初稿。最后，他们的最终作品完成并上交。

4 研究设计及过程

本研究以辽宁省某大学非英语专业二年级学生为研究对象，对所担任的大学英语写作课程的两个班级，其中一个班级作为实验班，在教师的指导下接受项目教学法；另一个班级则为控制班，应用传统写作教学方式——“3P”教学法，即呈现、操练和运用。两个班级的人数相同，都是30 人。他们在大学里已经学过一年英语了，对英语写作也有初步的了解。而且两个班都希望提高自己的写作能力，通过大学英语四级考试。此外，两个班级在相同的教学环境下学习。两班均采用学校统一提供的教材《新世纪大学英语写作教程》进行学习。此研究采用前测、后测、问卷和访谈四种工具，定量和定性相结合的研究方法来分析。结果表明，经过一学期的实验教学，实验班学生的英语写作成绩有所提高。此外，学生们对英语写作的态度发生了较为积极的改变。以下是实验班和控制班学生写作水平和学习态度变化的相关数据。

表1 实验班和控制班后测总成绩独立样本T 检验

表2 实验班前问卷和后问卷配对样本T 检验

5 研究局限性

虽然定量和定性的数据结果表明了项目教学法在大学英语写作中的有效性，但本研究仍有一定的局限性。首先，由于教学实验只有一个学期，缺乏一定的连续性，所以收集的数据不够全面，实验结果只能反映学生在短时间内的变化。其次，实验对象规模较小，两个班的总人数为60 人，实验班级为30人。也就是说，研究对象的范围有限，样本缺乏一定的代表性。最后，研究对象仅来自同一所大学，不同的大学有不同的学习环境，非英语专业学生的英语写作水平也可能不同。也就是说，整体研究是主观的、片面的。

6 结语

项目教学法改变以往的教学模式，符合现代教育理念和要求，是未来教育发展的一个大趋势。通过项目教学，大大提高学生学习的主动性和积极性，学生对所学知识有了更深入的理解。学生们在过程中相互配合，也培养了学生分析和解决问题的能力，促进学生的全面发展。