亲近自然，快乐成长

龚治勇

【摘  要】 《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。信息化、城市化的进程阻碍了幼儿与自然的接触，越来越多的幼儿出现“自然缺失症”。因此，在幼儿园进行亲自然教育尤其重要。本文结合园所实际，从幼儿园亲自然主题活动的含义、亲自然主题活动开展的现状、亲自然主题活动的重要意义、亲自然主题活动的实施策略四个方面进行探究，试图通过开展亲自然主题活动，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，在心灵深处与自然发生联结，潜移默化地收获自然给予的珍贵成长经验。

【关键词】 亲自然;主题活动;实施策略

2020年初，一场史无前例的新冠肺炎疫情，打破了原本平静的生活，新冠肺炎的发生与传播暴露了人类与自然的紧张关系。人类必须正确认识自然，与自然和谐相处，人类社会才可能持续发展。孩子是祖国的未来，作为幼教工作者，应该重新审视课程，补做缺失的自然教育，让孩子在亲自然的环境中快乐成长。

一、亲自然主题活动的含义

“亲自然主题活动”是指开发和利用自然资源，以自然资源为载体开展主题活动，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，从而建立起人与自然亲和的关系，引导幼儿在生活的自然状态中获得成长与发展。

二、亲自然主题活动开展的现状

审视幼儿园开展的主题活动，小、中班与自然有关的占比20%左右，大班多以社会性主题活动为主，由于安全问题和教育观念的缺乏，幼儿园的活动多以集中教育活动为主，幼儿很少有与自然的感知、体验、探究。因此，幼儿园亲自然主题活动呈现碎片化、缺失化的倾向，自然的重要教育价值并没有得到充分挖掘与有效利用。

三、亲自然主题活动的重要意义

（一）亲近自然，孕育灵性

大自然可以培养孩子的美感，启发孩子的悟性，向孩子展示最伟大的事物的规律，使孩子的身体得到休整，让孩子充满灵气。大自然广阔的空间和丰富的物种滋养孕育出的是生命的灵动，为幼儿提供了肆意奔跑的场地和探究发现的对象，终会将其塑造成一个富有灵性的人。

（二）亲近自然，身心愉悦

大自然里有阳光雨露、花草虫鸣、竹木沙石……孩子们尽情地与自然资源游戏、探究、感知、体验，在大自然的怀抱里，身体得到彻底放松，心灵获得无穷的乐趣。

（三）亲近自然，积累经验

多姿多彩的大自然里藏着孩子们的一百种语言，孩子们自由地看、自由地做、自由地想、自由地说，幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验形成的知识是其进行任何一种认知和活动的基础。一次光与影的追寻、一次稻田的嬉戏、一次鹅卵石打水漂……看似一个个不经意的动作，都会在孩子们认知记忆中烙下深深的印痕。

四、幼儿园亲自然主题活动实施策略

（一）培养亲自然理念教师

亲自然生态教育是一种教育理念，也是一种教育实施策略。因此，开展亲自然主题活动，必须要培养具有亲自然理念的教师。第一，教师在设计亲自然活动时，始终将培养幼儿亲自然情感目标放在首位。第二，教师自己要有一颗对自然的好奇心。第三，教师要具有自然教育的智慧。

（二）打造亲自然园所环境

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是活教材”。我园属于乡镇幼儿园，坐落在大旗山脚下，面临滚滚长江，大自然赋予幼儿园鹅卵石、河沙、江水、木头、泥巴、竹子等丰富的自然资源。

1. 利用自然资源，创设亲自然户外场地

大自然赋予幼儿园丰富的自然资源，幼儿园结合园所实际和地理环境，利用木、竹、石、沙、水、泥等自然资源，创设百年古树下的农家乐、梅花桩环绕的鹅卵石池、一块蔬菜瓜果飘香的种植园、一个乐趣无穷的戏水池、一块百玩不厌的沙坝、一个自由攀爬的小土坡等一块块亲自然“野地”，满足了孩子们自主探索、自由创造的需求，真正让孩子像“野花”一样自然绽放。

2. 整合自然资源，创设亲自然区域环境

王欣认为幼儿园中自然材料能使幼儿对自然产生真正的感动，幼儿园应多用原生态的自然材料去创设环境。因此，幼儿园应因地制宜，投放鹅卵石、稻草、竹子等自然材料，创设自然区角和自然墙面环境，幼儿在与自然材料的互动感知、体验操作中萌发对自然的热爱之情。

（三）开展亲自然主题活动

1. 走进幼儿生活，开展亲自然主题活动

“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心，他指出全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。2020年春，人们的生活因新冠疫情发生了很多不同寻常的变化，孩子们也由此产生了多种复杂的感受与困惑。因此，来源于生活的疫情，也是孩子们的课程。结合2020幼儿经历的新冠肺炎疫情，为幼儿园的主题教学注入新的“血液”和活力，如“动物朋友”“病毒小怪兽”“感恩抗疫英雄”“防控小妙招”，幼儿在探究、讨论与互动中，用自己的方式多样化地表征对病毒的认知与理解;学会感恩，学会关爱;学会珍爱生命，敬畏自然。

2. 感受季节特征，开展亲自然主题活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“经常带幼儿接触大自然，激發其好奇心与探究欲望”。幼儿园充分利用周边“大自然”这一教育资源，自然现象、季节变化，基于幼儿的兴趣和需要，充分给予幼儿实践、亲近生活的机会，让幼儿充分走进大自然，开展亲自然的主题活动。如“春天在哪里”“多彩的秋天”“冬爷爷”“夏天来到了”等，幼儿在与自然的亲身感受与愉快体验中逐渐养成热爱自然、积极的生活态度。

3. 利用自然资源，开展亲自然主题活动

农村有着得天独厚的自然资源，幼儿园充分开发自然资源的价值，根据孩子的兴趣需求与生活实验，将独具特色的、富有教育价值的自然材料渗透于主题教育活动中，有计划、有目的地以多种形式引导幼儿自主与自然资源相互作用，引导幼儿感知自然资源最本质的特征，如现象、规律、外在颜色、形态、习性，从而促进其认识、亲近自然并爱护自然的活动，最终促进每个幼儿全面和谐健康发展。如主题活动“竹子乐”。走进竹林，看一看、摸一摸、做一做、玩一玩，竹叶拼摆、竹叶口哨、竹子写生、竹林书吧、竹林秋千……孩子们与竹子亲密接触，自在游戏，从而促进其认识、亲近自然并爱护自然的情感。

（四）搭建亲自然家园平台

《幼儿园教育指导纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴” 。家长是重要的教育资源，幼儿园充利用家长资源，开展“小手拉大手”亲自然教育，带孩子亲近大自然，用孩子五感去感知大自然的多姿多彩。春天，“亲近自然春游乐”;秋天，“亲亲红薯乐”“橘子红啦！”;冬天“我为小树穿冬衣”等一系列亲子活动，家长和孩子们一起在大自然的怀抱中尽情地玩耍，既增进了家长和孩子亲自然的情感，又感受大自然的美妙。

总之，幼儿园应充分利用园内外自然资源，打造充满自然元素的园所环境，开展丰富的亲自然主题活动，让幼儿感知自然、体验自然、发现自然、探究自然、致敬自然、顺应自然，促进幼儿在自然教育中完整发展。

【参考文献】

[1] 陈鹤琴. 陈鹤琴教育思想读本[M]. 南京：南京师范大学出版社，2012.

[2] 王欣. 日本幼儿园自然环境的创设和利用[J]. 早期教育，2003（9）.

[3] 陶行知. 陶行知文集[M]. 南京：江苏教育出版社，2008.

[4] 教育部基础教育司组织. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2010.

（责任编辑：汪旦旦）