学习机会公平视角下的小学数学课堂提问研究

刘少英

摘要：课堂教学是保障学习机会公平的主要途径之一，而课堂提问作为师生互动的主要方式是课堂教学的主干生命线。同一个班的学生在课时安排、授课教师等因素相同的情况下，产生了不一样的学习效果，在众多影响其学习效果的因素中，课堂教学尤其课堂提问这一环节是影响学生实际获得的学习机会进而影响其学习效果的重要影响因素。基于此，对学习机会公平视角下的小学数学课堂提问进行研究，仅供参考。

关键词：学习机会公平;小学数学;课堂提问

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在当前的小学数学课堂教学中，为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，教师对问答互动教学形式中提问的方式和问题的设计做出了合理创新，并取得积极的教学效果。

一、关注学习机会公平，改变固有印象和课堂话语“强势”取向

首先，教师应高度关注学习机会公平。第一，公平作为一种区别于一般伦理准则的道德要素，应在教师具备的道德素养中得到强调。第二，教师应主动观摩优秀教师授课，学习其在课堂提问中均衡地分配学习机会的方法。第三，教师应主动探索有关课堂教学公平的理论研究，结合自己的教学实践构建稳定的公平理念框架。第四，教师应有意识地在教学实践中探索数学学习机会公平的落实路径，并不断进行完善。其次，教师应摆脱对学生先入为主的固有印象。教学是在师生的互动交往中完成的，而学习机会广泛存在于师生的交往之中。在课堂交往互动方式上，学生往往因为性格品德、学业成绩、外貌仪表等被贴上不同的标签，进而受到教师的青睐或疏远。在课堂提问环节中，一些教师会无意识地根据对学生的固有印象而采取不同的教学应对，如一些教师更偏爱活泼好动的男生、優等生、班干部。这种先入为主的固有印象是造成课堂提问中学习机会不公平的原因之一，教师应一视同仁地关注每个学生。最后，改变课堂提问话语“强势”价值取向。“强势”原本是社会学中的概念，在教育系统中是指在发展程度上较高的那部分学生。一些教师常给学优生更多自主空间，对中等生多采用引导性话语，而对后进生的话语态度大多是具有否定性或压制性的，甚至消极提问，如为维护课堂秩序而通过提问的方式对其予以警告。在实际教学中，教师应给后进生更多综合型和反思型问题的学习机会。

二、巧用信息技术教学，营造良好的学习氛围

提问教学法的多维分析不仅体现在问题的设计方面，还体现在提问的方式上。提问是一门艺术，只有掌握提问的技巧，才能对学生做出有效的引导和教学，而如何在小学数学课堂教学中凸显提问方式的有效性，是当前提问教学法改进的重要方向。基于现代科学技术的不断更新和应用，小学数学课堂提问的方式，也可以结合现代科技进行创新，为学生构建出良好的问答互动学习氛围。首先，小学生对现代科技有着浓厚的兴趣，所以教师在提问教学方式中巧妙地运用信息技术，可以有效提高学生探索问题和解决问题的兴趣。其次，在小学数学课堂教学中运用信息技术提问，能够使问题更加形象、生动和具体，也能够让学生更加清晰地认识到问题中所涉及的数学知识重点和难点，进而有效提高提问教学的质量和效率。再次，教师运用信息技术向学生提问时，还可以在回答方面做出一定的调整。基于小学生对现代科技的兴趣，教师可以让学生以亲手操作的形式解答问题，如此不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的实践操作能力。

三、确立好提问目标

教师在课前设定好教学目标，并对教学问题做出一定的方案，要有目标地进行提问。教师应将目标问题作为教学的重点，将目标问题引向对重点、难点的解读。在设计问题时，教师需要把握新知识点和旧知识点的结合，对问题的解答进行引导，避免学生一时找不到解题的思路。教师在设计问题的时候，应该引入新知识，巩固已学知识，让学生温故知新，加深学生对数学的理解，拓展学生的解题方法，使学生的解题思维得以发散。教师在提问时也要注意控制提问的数量，过多或过少都不好。过多的话，学生专注于解答问题，没有时间对新知识深入理解;过少的话，起不到很好的引导作用，调动不起来学生的积极性。

四、准确把握提问时机，与学生思考紧密结合

在小学数学课堂教学中设计提问质量的高低直接影响着整个教学质量，而课堂提问时机是否准确，直接影响到对学生思维的训练。因此，选择何时设计问题成为小学数学课堂教学的一个重要点，同时也要确保这一时间的提问获得预期的效果。一是创设问题要问在学生的疑惑之处。为了启发学生主动思考，获得知识，培养运用知识的能力，结合教材内容，教师组织教学，通过课前、课中、课后三个阶段，进行设疑、置疑、留疑，进而引导学生发出疑惑，对这一疑惑产生探究欲望，以及解决这一疑惑的主动性和积极性，最终在自主探究中获得释疑，使学生始终处于对知识的探索之中，沉浸于问题的解答之中。

五、改善理答与反馈方式，培养小学数学素养

教师要注重理答、反馈的有效性与针对性，这要求教师基于不同数学能力水平的学生给予不同程度反馈。例如，对回答准确的学生大方夸奖;对回答不够准确或回答错误的学生进行耐心的持续引导，直至帮助学生明确错误原因及解决问题的方向，这个过程对其他同学思路的引导也有帮助。因此，教师要通过追问鼓励学生做进一步的探索。

结束语

总之，采取课堂提问的方式，其目的在于提高学生的数学核心素养，激发学生的学习积极性和对数学的兴趣，培养学生数学方面的思维能力，从而提高学生的数学能力。因此，教师要通过不断学习，加深对这一教育模式的研究，用最有效的方式对学生进行教育，提高教学质量。

参考文献

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