培养小学生“讲题＂习惯，提升数学解题能力

胡晨曦

摘要：随着我国进入了新时期，我国教育方面也出现了较大的变化，其中我国的教育从以往的应试教育全面转变为素质教育已经得到了有效的实施。因此在当前的教学中如何实现学生素养的培养成为了当前的重点，但是由于实施的时间比较短，广大数学教师多数都在探索的过程中，从教学实践中发现学生讲题是一种非常有效的方式，采用这种方法可以实现学生数学素养方面的提升。

关键词：小学数学，讲题能力，解题能力，教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着年级的递增，孩子们课堂发言人数却逐渐减少。数学课堂上，从低年级孩子们的争相发言，高年级大多数孩子变成光听不说的观众，只有优生在表达自己的观点。不少孩子被迫发言，也表现出语言罗嗦、条理不清，缺乏基本的完整性，准确性也不高。数学语言掌握不熟练的学生，课堂上对数学语言信息敏感不够，从而造成数学知识接受困难，影响学习成绩和学习兴趣。

一、规范数学语言

1.1把握数学课本中符号语言、文字语言和图形语言的理解和描述

为了有效地加深学生对数学语言的认识和理解，对数学语言的表达更为准确，课本中出现的符号语言、文字语言和图形语言，教师都要对学生进行严谨、规范的讲解，并在讲题中正确使用。

小学数学课本上的运算符号“+、-、×、÷”，“>、<、=、≈、%”等，在练习时，对于题目中出现的符号要让学生理解其表示的意思，并能正确使用并表达。出现在小学数学课本中的文字语言，比如：“接近”表示可以比这个数大一些，也可以比这个数小一些;“便宜”“贵”，一般出现在价格比较中，表示少和多的意思，还有“增加到”和“增加了”等，这些文字语言要能理解才能解决问题。小学数学课本中出现的统计表、条形、折线和扇形统计图，甚至还有练习题出现的账单等，也是信息传递的一种形式，学生必须学会读图，掌握图形或图表语言，能够从图形或图表中读出蕴含的信息和所要解决的问题。

1.2在课堂教学中，教师用准确、精炼的数学语言发挥示范作用

学生讲题能力的形成也离不开“模仿—创造”的过程。课堂上，运用有效的教学语言，不仅能增强课堂教学的实效性，还可以对学生的语言学习起到示范作用，是学生语言输入的重要途径。

上课前，老师要全面、详细地备课，在语言的描述时，要简洁明了，又能让孩子容易理解。比如在“集合”的教学中让学生理解集合圈各部分的意义时，只参加作文比赛，只参加计算比赛，既参加作文比赛又参加计算比赛，利用语文所学过的关联词“只”、“既……又……”进行描述，孩子通俗易懂，很快能掌握集合各部分和重叠的意义，并且在潜移默化中，孩子们也能使用这些词语准确描述。

二、分析讲题思维

思维是人们对事物的运行规律的一种解释，在数学学习中只有掌握正确的思维才能梳理数学题目中的内在逻辑。学生讲解解题思维，就是学生通过描述思维及凭借的理由，讲出解题过程中思维的闪光点，例如希望通过哪种方式来解题，有哪些解题经验等，将所有思维中的点展示给其他人。此外，讲题的策略也是很重要的一个内容，在解题过程中很多学生不知道该怎样解题，或是知道但却没办法解答，造成这种问题的主要原因是没有掌握正确的解题策略。

三、创设良好的学习氛围，鼓励学生积极讲题

3.1创设民主、平等的氛围

教学过程是师生双边活动的过程，学生在一个良好的氛围学习中就会激起学习的无限乐趣，更加积极主动配合老师的课堂活动。首先因材施教有助于孩子们充分发展其语言表达能力。在课堂上，对于中、上的学生，我积极引导他们动脑去发现问题、描述问题和解决问题，促进表达能力和思维能力的发展，对于潜能生，则侧重加强辅导，及时给予点拨、引导。其次，鼓励和肯定的语言能建立起他们学习的信心。在学生提问或回答问题的时候，如果是错误的答案，不要急于否定，要表扬孩子敢于提问或积极分享自己的想法，保护孩子的自尊心和积极性，让孩子们在平等民主的氛围中，想说敢说。

3.2促進讲题形式多样化

小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。因此，课堂上要尽可能地给与每个学生都有讲题的机会。

第一，利用课堂前3分钟，学生按学号进行轮流讲题，选择前一天作业中的一题进行讲解，在复习巩固旧知的同时锻炼讲题能力;第二，在课堂上，可以结合课堂时间、学生实际和题目的难易程度，采用个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等多种形式进行题目的分析与讲解。第三，在课后作业或假期作业，可设计有层次的题目分层让孩子们完成讲题，以视频和表格的形式呈现，并在班级展示。第四、介绍和分享数学课外阅读成果。

四、在解决问题中理清思路，提升学生的思维能力

解决问题是将数学信息和所学知识点综合在一起，要求学生对数学信息进行分析，然后思考和探索解决方法，最后形成书面或语言表达。在一道图文结合的题中，文字信息给出：某家电商场计划2018年计划销售洗衣机820台，条形统计图给出了第一、第二、第三季度的销售量分别是195台、230台、205台，问题是求前三季度平均每月销售多少台？这道题目是求平均数的问题，不难，但是容易错，原因是因为没有分析问题就直接想当然去解题。在解决问题中，第一步要读懂题目中的信息和要求的问题，读出所有数学信息和要解决的问题，然后分析数量关系，求每个月的平均数，前三季度9个月的销售总量÷9个月=平均每月的销售量。所以，第一步先求出195+230+205的和是630，再求出3×3的积得到9个月，最后求出平均数。在这样一步步的讲题过程中，理清了思路，促进学生思维能力的提升。

总结

综上所述，在当前的教学中为了提高学生的解题能力，在教学的过程中使用讲题的方式可以有效提升学生解题的各项能力，并且随着学生讲题的深入，教师主动引导，可以让学生主动关注数学核心素养，从而实现这方面的培养，进而保证学生对知识的掌握。

参考文献

[1]麦凤珊.学生讲题促进数学深度学习[J].中学数学研究（华南师范大学版），2021（10）：18-20.

[2]俞明.如何利用学生出题、解题、讲题模式提高小学生的数学能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：110.