基于阅读教学探究小学低年级情境教学策略

甘婷婷

摘要：当前，在培养小学生语文素养的过程中，通过情境教学法，让学生感受到课文阅读中所蕴含的情绪。学生在学习时，渐渐地理解语文学习的不仅仅是汉字、古诗、习作、阅读，更能够提高自己的文化素养、综合能力。

关键词：阅读教学;小学低年级;情境教学;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

情境教学法指的就是教师在开展教学活动的过程中，将学生引入特定的教学情境中，以更加生动形象的教学方式展现教学内容，丰富学生的学习和情感体验，从而有效加强教学的效果。在小学语文教学中，阅读作为重要的组成部分，可以有效锻炼学生的分析能力和逻辑思维，加强学生的学习能力，因此应该受到教师与学生的一致重视。然而在实际教学中，小学生阅读能力普遍偏低，无法真正通过文字语言体会到作者所要表达的思想情感。为此，在现阶段的小学语文阅读教学中，教师可以充分利用情境教学法的优势，提高阅读课堂的教学效果，推动小学生的综合健康发展。

一、创设生活化阅读情境

知识往往都是来自生活，又应用于生活的。尤其是小学阶段的语文知识，更是与学生的实际生活息息相关。为此，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，为了激发学生自主思考，引导学生自行找到解决问题的思路和方法，可以联系学生的日常生活，为学生创设生活化的阅读情境，让学生可以发挥自身的积极性和主动性，并结合自身所具备的生活经验，对阅读文本的内容与含义，进行深层次的挖掘与探索，在掌握生字词等基础知识的同时，充实学生的生活常识，提高学生的阅读理解能力，为学生的综合发展做好准备。

例如，在阅读《太空生活趣事多》的时候，教师可以以文本内容为切入点，结合实际生活，向学生讲述一些太空的奇妙原理，一方面能够将遥远的太空世界带到学生的眼前，方便学生从自己的视角出发，对神奇的外太空進行理解;另一方面也能够有效激发学生对太空的向往，提高学生对太空知识的学习兴趣，调动学生的阅读积极性，加强学生的阅读效果。与此同时，为了丰富阅读教学的形式和内容，进一步提高学生的阅读质量与效率，教师还可以在生活化阅读情境的创设过程中，插入一些先进的宇航员外太空生活视频等，让学生对比自己的日常生活，更加直观地感受到太空生活的乐趣，加深学生对文本内容的理解与掌握，全面提高小学生的语文综合能力及素养。

二、创设等待性阅读情境

学生的思维发展需要经历一个过程，他们需要先初步认知事物的表象，然后产生理性认识，最后内化吸收。因此，教师在教学过程中想要实现对学生阅读的正确引导，就应当时刻关注学生对问题的理解程度，确保学生能跟上教学的进度。如果教师发现学生没有深入理解问题，就要通过创设合理的等待情境来引导他们学习。这样的情境创设能帮助学生把握阅读的节奏，使他们的阅读思维得以激活，从而实现高效阅读。

以《变色龙》的教学为例，一位教师在课堂教学中指出：针对这篇文章的结构层次，可以基于课文中的关键词“我们”来进行结构划分。然后，教师让学生掌握结构划分的主动权，并对他们的表现进行观察。学生在思考和阅读之后很快有了结论，有一名学生站起来说道：“要基于变色龙的情况。”尽管这名学生的回答不够完善，但是教师并未说出该问题，而是细化问题，引导学生进一步思考。教师问道：“‘我们’对变色龙做了什么呢？”学生由此进行深度思考，其阅读目的更为清晰，阅读效率也大幅提升。在教学说明文时，弄清楚文章结构是重难点，教师在课堂教学中要有耐心，让学生有足够的时间去思考和分析，引导他们深入理解课文，提高他们的认知水平，培养他们的认知能力。

三、进行表演情境的创设

对于小学生而言，他们相比起成年人更渴望在众人面前展示自己，并希望通过展示来赢得大家的掌声，通过这种方式获得满足感与成就感。因此，在教师开展教学的过程中，就可以为学生进行表演情境的创设，通过进行表演情境的创设，保证学生能够有自我展示的平台，从而保证学生能够乐于进行语文学习。

例如，在教师进行《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学过程中，教师就可以随机挑选几名学生分角色朗读课文，在学生朗读完成后，教师发现，朗读“急性子顾客”角色的学生每句话都说的很快，而朗读“慢性子裁缝”角色的学生每句话都慢吞吞的。因此，在学生朗读结束后，教师针对他们进行了询问，两名学生回答因为顾客性子急，因此学生认为语速快一点能够体现出顾客的急性子;而裁缝的性子比较慢，因此读慢一点能够体现裁缝的慢性子。教师针对这两名学生对于文章中角色性格的揣摩进行了鼓励，这两名学生在接下来的课程中表现得非常积极。由此就可以看出，学生在语文教学开展的过程中，只要适当地给予他们展示的平台，就能够充分地发掘他们的潜力，不仅使语文情境创设的环节课堂教学效果更好，也能够使学生在语文学习的过程中更加积极地进行思考。

又如，在教师进行《青蛙卖泥塘》一课的教学时，还可以让学生进行角色扮演。对于小学二年级的学生来说，阅读课文是一件非常困难的事情，因此学生不愿意进行课文阅读，也就难以使学生的阅读水平得到有效提升。但是如果使学生进行角色扮演，学生就能够自动自觉地阅读课文，甚至对于课文中的每一句话都进行揣摩与思考，为了在角色扮演的过程中能够获得表扬。教师让学生进行角色扮演，在无形中完成了对于学生的课文阅读训练，使学生在不知不觉中逐渐学会阅读，甚至爱上阅读。通过这样的方式使语文阅读教学的效率得到提升，使小学生的语文阅读学习效率得到提升。

结束语

综上所述，在新时期的小学低年级语文阅读教学中，教师可以结合学生的阅读水平、发展规律、学习特点等，为学生创设多种多样的阅读情境，给学生带来不一样的阅读体验，以此来调动学生的阅读兴趣和积极性，加深学生对阅读文本内涵的理解与体悟，全面促进学生在语文教学中的健康成长。

参考文献

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[2]姚丽丽.小学低年级古诗教学中的情境教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：82.

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