小学生语文核心素养培养刍议

陈永旋

摘要：小学生是培养学习习惯和发展其思维能力的关键时期，特别是实行新课改以来，更加重视对于学生核心素养的培育，因此，在进行小学语文教育教学的过程中语文教师应该改变传统的教学观念，以学生为主体，对学生的听、说、读、写、思等能力进行全方位的培养。创新教育手段，让学生更加主动地参与课堂，发展其语文学科的核心素养。

关键词：小学;语文核心素养;课堂教学

学校教育应该是对学生进行系统有效的全方位教育，帮助学生实现多方面的提升。小学的语文教育以语文课堂的教学活动为主要依托，课堂是否生动有趣，学生的参与程度都直接影响着小学语文的课堂质量，教师应该依托于课程大纲、教材、多媒体技术等教学资源进行教学手段的创新，提升课堂活力，注重对学生学习能力和核心素养的培养，本文将以语文课堂教学为切入点探讨小学生语文核心素养的培养。

一、解析词汇含义，提升语言运用能力

语文是一门语言类学科，对基础知识和经验积累有一定的要求，掌握基本的字词知识，进行内容的读写是学习语文学科的基础，也是其进行生活学习所必须具备的能力要求。因此，教师在进行语文课堂教育教学时应该重视对词汇含义的相关解析，帮助学生理解字、词的含义和运用语境等，提升学生的词汇运用能力和语言表达能力[1]。

以《示儿》一课为例，教师在进行本节课的教学时可以提前对诗歌内容进行梳理，搜集相关资料，对作者的生活朝代、生平经历、创作背景等进行扩充，制作成短小的视频，在课前进行播放，让学生对其有大致的了解。让学生进行自主学习，初步探究诗歌中的内容、感知作者的思想感情。教师在进行释义时出了帮助学生理解诗歌内容，梳理表现手法等，还应该注意对重点词汇，如通假字“元”通“原”，“无”通“勿”进行重点解析，使其理解为何会出现通假字，其含义是什么，让其理解古今语言习惯的差别，对诗歌的内容有进一步的感知，体味到作者在即将离世时对收复失地、血洗国耻、重新统一祖国的渴望，感受作者深深地爱国情怀。

二、优化教学环节，培养思维逻辑能力

教学环节是整个语文教学过程中最重要的环节，教师要依据课程大纲，结合班级学生的实际水平制定合理的教学目标。依据教学目标，综合运用信息技术等进行相关资料的搜集整理，丰富课堂上的教学内容;在进行教学时要综合运用自主探究、小组合作、讨论法、分层教学等多种教学手法，创新小学语文课堂的教学表现形式，提高学生对课程内容的兴趣程度，让学生通过实际语境的操练，如进行辩论活动和情境表演等发展其想象创造力，加深其思维逻辑深度等[2]。

以《讲民间故事》一课为例，民间故事是进过长久地历史筛选留存下来的宝贵文化，保存着先民们对于生活事物等的看法，具有一定的历史价值和文学价值。本节课的主要目标是让学生进行创造性复述故事的练习，学生在本节课之前已经对一些民间故事进行了相关学习，有一定的基础。因此，进行授课过程中教师可以采取图片导入的方法，让学生对相关的故事内容进行回忆，鼓励学生在尊重故事原意的基础上，充分发挥自身的想象力，丰富故事的内容，进行创造性复述。

三、赏析文本内容，增强审美鉴赏能力

语文不止是一门课程内容，更是了解作者思想情感，传承文化的重要载体。因此，教师在进行语文教学的过程中要对文章内容进行深入研读，不仅要关注文章的知识内容和结构框架梳理等基本内容知识，也要加强对于文章整体情感和对画面描绘的感知。为学生创建富有活力、贴近作品的环境，在阅读教学中可以让学生在情境中与文本对话，在对作品的赏析和二次创造中进行文本内容的深入理解，不断增强其美学感知能力，提升审美素养[3]。

以《己亥杂诗》一课为例，教师可以以十二干支纪年法作为课堂的导入环节，引出本篇詩歌。为了让学生更加能够深刻感知到作者的强烈情感，可以将课前提前搜集的资料制作成图文并茂，视听结合的视频，让学生对其进行观看，使其了解诗歌创作背后的历史背景情况。

四、注重内容挖掘，塑造民族文化意识

语文教材中的内容文学作品占有重要地位，而每一个文学作品的背后都有着深厚的历史文化渊源，也是作者生活经历和情感的浓缩，深入挖掘教材内容，找到其中具有思想价值和教育意义的连接点，帮助学生了解作品背后的历史故事，体会文章表达出的思想情感，对同学生进行德育教育相融合，有利于提升其思想文化修养，塑造民族意识[4]。

以《我爱你，汉字》一课为例，汉字是我国的官方文字，也是中华民族几千年来一直使用的文字符号，汉字的产生，变革等都与社会的政治经济生活息息相关，汉字是中华文化延绵不绝的象征，也是探求历史的重要工具。教师在进行本节课的内容讲授时，让注意对文字背后历史文化的挖掘，让学生围绕汉字历史、汉字书法等方面展开调研，帮助学生树立民族文化意识，增强对于汉字的自豪感，提升其民族自信心。

结束语：综上所述，改变小学语文教师的思想观念，强化对小学生语文核心素养的培育不仅仅是满足新阶段教育教学改革的需要，更是符合学生的思维发展水平，促进学生综合能力发展的重要要求。教师结合课程教育大纲，充分掌握本班学生的学习情况进行课程内容的设计，让学生在课堂参与中发展语言能力和思维能力等，实现审美素养和文化素养的提升。

参考文献

[1]聂邦珍，房庆庆.基于核心素养培养的小学语文阅读教学创新模式探索[J].中国教师，2020（S2）：101.

[2]王治香.培养积极心理品质，发展小学语文核心素养[J].中国教师，2020（S2）：73.

[3]兰国雄.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].中国教师，2020（S2）：129.

[4]程爱玲.利用小学语文课堂生成资源，培养学生的语文核心素养[J].知识窗（教师版），2019（12）：22.