幼儿科学教育生活化的探索探究

庄剑惠

摘要：新时代背景之下，人们对教育教学工作的关注度提升，幼儿教育也成为重要的环节。在幼儿科学教育阶段，教师帮助幼儿掌握文化知识，获得科学经验以及相应的生活技能，对自己的现实生活有积极作用。将生活化的策略应用于教学阶段，是富有创新性的探索，始终围绕科学的本质去探索知识，能有效提升教学质量，为幼儿的长远发展奠定良好条件。

关键词：幼儿教育;科学教育;生活化;策略

引言：在幼儿园教育教学工作之中，各类知识的传播不能忽视生活化、趣味化的要求，教师给幼儿更多的机会拓展实践，完成教育生活化的探究，对于幼儿来讲是一种新奇的体验，有助于强化知识理解能力探究能力。科学教育本身就要结合实践进行，注重幼儿的思维能力、创新能力的培养，幼儿对世界的好奇心、探索欲始终存在，生活化教学的价值由此展现，幼儿的综合能力不断提升，对此笔者结合实践分析如下：

十四、确定生活化科学教育的内容

陶行知先生鼓励在幼儿教育阶段，合理利用环境，发展幼儿的生活本领。所以教育工作者，有责任根据幼儿的主体需要，选择富有启蒙性、实用性的幼儿科学教育内容。在教学活动之中，教师可以让幼儿感受集体的力量，从轮流值日，或者参加运动锻炼开始，帮助幼儿主动接受知识，这种分分合合、集体与个体的实践，是基于生活实际所形成的，此时幼儿所探索的知识更加具体形象，有趣味化的特征。当幼儿能认识到，知识本身就在身边，而且生活之中有很多知识是富有科学性的，幼儿能够在生活之中，感受科学探究的无限魅力[1]。

教师讲解科学知识阶段，要帮助幼儿总结生活经验，灵活应用这些经验，那么科学教育就会融入幼儿的生活之中，幼儿有更多的生活经验，有创新探索的基本意识，基于生活实践去思考科学，对科学知识的理解更为深入、全面。幼儿在学习的过程中发现科学，并体会科学的价值，还能完成继续创作，这些都是基于生活所建立的科学教育模式。

十五、教学活动之中，合理利用科学材料

幼教老师在环境创建阶段，应该有目的、有计划地开展教学活动，找寻各种科学材料。在区域环境构建期间，教师就可以让幼儿树立环保意识，从应用生活化材料入手，将废弃物品、材料等等，与主题活动结合。常见的是易拉罐、纸盒子的应用，幼儿的探究学习欲望会不断提升。在与幼儿互动的过程中，教师要了解幼儿的生活经验、个人爱好等等，设计多样化的区域活动，让幼儿在区域活动材料的互动阶段，探索科学规律，并形成一种科学概念，不断提升自我的科学素养。教师设计主题活动，给幼儿足够的机会进行自主探究、自主创造，有新的发现以及感悟，幼儿便能解放自我，不断提升自我的生存本领。

十六、观察幼儿行为，设置生成活动

教师在开展教学活动期间，需要做好观察与管理。教师合理观察幼儿，能够了解他们的生活习惯、兴趣爱好、学习能力，以此为基础做好科学教育，便能调动幼儿的学习兴趣。比方说在户外活动阶段，幼儿会发现垃圾分类是一个重要决策，垃圾桶有很多不同的格子，有些格子上的字我们认识，但是有些不认识的，就会影响自己的分类[2]。教师给幼儿互动的机会，并让幼儿理解干垃圾、湿垃圾分类的基本原则。通过这种案例，幼儿在接受教育的过程中，能够获得富有价值性的教育信息。这是教师要充分挖掘的內容，教师要观察幼儿对什么问题有兴趣，以及在学习阶段有哪方面的疑惑、经验等等。按照这一话题去解读幼儿，设置趣味化的科学教育活动，师生彼此的距离感降低，通过信息互动、启迪合作等方式，幼儿将这种短暂的兴趣，转化为一种持久性的探索，能够根据自己的理解，系统性地探究知识。

十七、帮助幼儿解决问题，加强科学教育

幼儿的文化知识不足，且实践经验不够丰富。所以在教学活动之中，帮助幼儿探索知识，并获得新的学习技能，往往会发现幼儿的认知、言行脱离是常见的问题。在遇到具体问题时，由于幼儿的能力不足，常常不知道如何解决问题。所以教师要关注幼儿生活之中，常常会面临的问题，以科学教育为基础，鼓励幼儿去剖析、处理相关的问题，幼儿的各种能力发展获得基础条件，幼儿通过反复的实践、探索，还能适应各种环境，积极应对生活的困难[3]。比方说在家庭生活之中，如果青豆、小米混合在一起，如果只是通过一个个挑拣会耗费大量的时间。但是使用筛子，就能很快完成分类。教师设置课堂讨论，那么幼儿解决问题期间，能够认识到生活有各种困难，运用不同的方式，保持思维灵活性，必然能提升自我的问题处理效率。

十八、结束语：

在幼儿教育阶段，教师要找寻适合幼儿的教育教学方式，将生活化科学教育策略优化，帮助幼儿认识到文化知识，与现实生活的关联性。这种教学模式之下，幼儿对科学知识的探索，最终的目的是落脚于实践，幼儿的学习能力不断提升，有效掌握科学文化知识，幼儿的学习能力也会不断提升，更好的面对生活之中的困难。

参考文献：

[1]郭红英.幼儿园科学教育生活化的研究与探索[J].2020.

[2]王婷婷.在生活化的科学教育中培养幼儿的探索精神[J].2020.

[3]庄春梅.幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究[J].早期教育：教科研版，2012（5）：3.