双主三维四学 聚焦评价转型

郭先富

课堂教学进入核心素养引领课程改革的新阶段，“学本教学”转型已成为国际基础教育的主流。“学本教学”倡导“先学后教、互助展评”，立足于课堂问题情境、聚焦于学生能动学习、作用于小组合作分享、收获于群体智慧碰撞，为每个学生的主动成长提供立体的场域支持。重庆市融汇沙坪坝小学（以下简称“融汇沙小”）于2014年开启了“学本教学”模式的整体构建与实践，通过系统建构“双主三维四学”教学评价体系，为学生深度学习和教师专业成长提供行动指南，为全面提高教育教学质量、落实立德树人的根本任务提供动力源泉。

价值意蕴：基于“学本教学”范式的评价内涵

随着“学本教学”的转型升级，把课堂建设成全班学生共同学习的天地、让学生从竞争性的个人主义学习转向合作性的集体主义学习成为新趋势，实现每个学生的学习权、给学生创设挑战自我的机会成为教学转型的新追求。

学生为本：保障学生学习的主体地位

“ 学本教学”主张课堂应向“学生中心”和“学习中心”整体转型，建构一种“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的新型课堂形态。在学本教育主张下，教与学的关系可以用以学定教、先学后教、多学少教、因学活教来概括，让教师的“教”永远服务学生的“学”，最终达到“不教而教”。

学习为本：聚焦小组合作的能动学习

“学本教学”主张采用小组合作学习的方式整体推进课堂教学。小组合作学习是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习，主要采用问题学习、自主学习、协同学习、体验学习等超越“被动学习”的积极教学策略，借助一系列工具将信息可视化、可操作化，让学生在活跃的探究过程中建构知识并形成智慧。在“先学后教、互助展评”的学本教学原则下，教师通过科学建立学习共同体，让学生在自学、互学、展学、拓学中实现个体与团队的共同成长。

学力为本：凸显育人目标的素养导向

“学本教学”追求在课堂教学中通过“真实性学习”培养学生的“真实性学力”，即培养学生面向问题的发现与解决展开探究性、协同性、反思性学习的能力，其包括三个基本要素：基本的知识与技能;解决问题的思考力、判断力、表达力等;主动学习的态度，即内在学习动机。这与新课改提出的“三维目标”异曲同工，与核心素养的培养遥相呼应。因此，“学本教学”评价要求课堂教学立足学生“真实性学力”，不仅要关注基本知识和基本能力的习得，还必须要关注知识技能运用中思考力、判断力、表达力的提升，以及在合作学习中的协同力、沟通力、表现力及人格品性的提高。

细化标准：“双主三维四学”教学评价的建构

双主：全程观照师生和谐的互动

为避免实践中过分强调学本视角而忽视教师的主导地位，融汇沙小在“学本教学”评价指标的设计上通过“融知课堂”强调具体情境中学生和教师“双主”的任务分配。例如，在融知课堂“互学”环节中，学生的任务是“合作互学”，教师的任务是“组织互学”，除了对学生及时点拨评价之外，还需督促和指导学习小组做好展示学习成果的准备，灵活调整预设的互学时间。融知课堂的教学评价指标从教师和学生两个视角进行定性描述和定量赋分，弥补了“重教轻学”的不足，也纠正了“学本教学”改革初期教师角色失位的问题。

三维：整体注意教学评的一致性

融汇沙小的“双主三维四学”教学评价从教学目标、教学过程及教学效果三个维度贯穿评价。“教学目标”的评价指标强调每一节课“要根据课程标准和学科素养要求进行教学目标预设，预设的目标需要从学生的角度进行表述，并简明具体、易操作、易检测”;对“教学过程”的评价则要求师生紧紧围绕教学目标开展以“导标自学—试错互学—点拨展学—拓知探学”为线索的合作学习，兼顾知识技能的习得和情感、态度、价值观的养成，并以问题为导向，提高学生的思考力、合作力、学习力;在“教学效果”的评价上，从“师生表现”和“目标达成”两方面进行描述赋分，要求“师生关系民主和谐、学生主体作用充分、教师讲授时间原则上不超过15分钟”“重难点知识落实到位，当堂检测或随机测评通过率高，不同程度的学生在过程与方法以及情感态度、价值观等方面都获得发展”。

四学：深度聚焦合作中的参与度

融知课堂的“双主四学试错”模式能够形成学生参与度高、协作性强、学习效能好的课堂氛围，其中，“四学”教学评价深度锁定学生的合作参与。例如：在“试错互学”的学生活动中，评价指标细化为“学习小组成员分工明确，关系融洽;能采用小组合作的方式解决自学中未能解决的问题或完成小组共同的学习任务;互学参与度高，无人做与学习无关的事;采用两人对学、组内互学、组间帮学等形式，协同解决自学中未解决的问题”等。这些评价指标充分聚焦小组合作学习中个人的能动学习、小组的合作学习和集体的协作学习，让课程真正发挥价值。

立体实践：“学本教学”评价改革的多维路径

“学本教学”评价始于师生关系的调整，形成于教学模式的确立，规范于教学标准的建构，改善于学习质量的监测，融汇沙小在以下几方面进行了有效的校本实践。

“学本资源”开发：让导学精要丰富目标体系

为了让学生的学习能够基于问题展开，沙坪坝区教师进修学院组织开发了“导学精要”，对各科核心知识点进行梳理，不仅将每节课的学习目标进行学本呈现，而且将教学重难点设计成适合学生自学、互学、展学的核心问题，辅之以层次清楚的基础练习、综合练习、拓展练习。除了吸纳基于区情开发的普适性教学资源，融汇沙小为了更好地服务“双主四学试错”的精准教学，每年的寒暑假都会组织学科团队对“导学精要”进行二次开发，引导教师关注“核心素养—课程标准—学科素养及跨学科素养—单元设计—学习评价”的精准分解，同时对“学本教学”评价标准进行必要的修正，为“学本教学”变革定向导航。

“学本教学”观察：让课例研修聚焦过程改善

“学本教学”的深度转型必须通过课堂教学的变革实现。为了让每一节课都深度聚焦学生学习，融汇沙小启动了基于“学本教学”评价标准的课堂观察，开发了校本“教学目标观察表”“导标自学观察表”“试错互学观察表”“点拨展学观察表”“拓知探学观察表”，并建立课堂观察研修社群，通过“三人行”研修团队、“学科组”研修团队和“1+1+1+N”研修团队等，将校本研修嵌入教师日常工作情境，实施基于课堂观察的课例研修。

同时，学校利用人工智能课程基地的优势，通过基于大数据分析的录播系统辅助教师进行课堂观察并提供数据支撑;配合区域改革，启动学本教学“规范课”“优质课”“精品课”展评，每学期组建多个“1+1+5（1个展评教师+1个学科主任+5个磨课成员）”磨课团队，开展课堂观察练兵活动，通过课例研修提高教师专业能力和学生学习质量。

“学本质量”监测：让素养评价提升课改效能

为了让“学本教学”改革真正提高学生素养，融汇沙小改变了以往“一张试卷定成绩”的评价方式，將“学科基础知识测查”“小组合作学习能力监测”和“学科特色素养拓展”纳入学生学业质量评价，每个学科每学期通过“一张试卷测试+一次小组展示+一次学科拓展”，为每个学生的综合素质画像，让“学本教学”与“学本考试”“学本监测”同频共振，为“学本教学”的彻底转型提供坚实保障。

教学是一门科学，也是一门艺术。“双主三维四学”如何更简洁且完整地评价课堂教学值得进一步深究，融汇沙小也将继续在“学本教学”评价的道路上努力探索，为教学变革提供经验。

【本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“ 数字时代‘双线互嵌’的教师社群协作研修实践研究”（编号：2021-07-068）阶段性研究成果】