民族民间音乐在学前音乐教育中的渗透研究

李世桐

天津职业大学

中华民族有着源远流长和博大精深的文化体系，在众多的文化表现形式中，民族民间音乐能够良好地呈现出地域民族文化的内涵，展现出地域民族文化的特色，有着“深入民间”的接地性和地域性的特点。当前，我国的民族民间音乐也逐渐从民间走向课堂，成为音乐教学中的一部分。从整个教育体系来看，学前教育是最具有基础性构成，发挥好学前教育的作用，能够对幼儿的培养与发展起到丰富的意义。将民族民间音乐融入学前音乐教学中，能够促进幼儿全面素质的发展，推动幼儿对我国民族音乐和民族文化的认知，从而培养幼儿学生对中华民族文化的自信心和学习兴趣。

一、民族民间音乐融入学前音乐教育中的意义分析

民族民间音乐融入学前音乐教育中，能够推动整个学前音乐教育体系的丰富化发展，促进幼儿综合素质的培养，同时也与我国文化强国的建设相符合，能够有效应对“西化”思想对幼儿学前教育的冲击。一方面，当前学前音乐教学中的主要音乐类型为流行儿歌，但是，从整个教学的发展来说，多数流行儿歌只是在旋律上相对较好，但是歌词内容上可赏析性较弱。将民族民间音乐渗透到学前音乐教学中，能够弥补当前学前音乐教学中存在的问题，并通过民族民间音乐的应用，促进整个学前音乐教学体系的丰富化。另一方面，将民族民间音乐融入学前音乐教学中，能够结合教师在课堂上的引导、多媒体教学视频的播放，让幼儿学生感受到民族民间音乐背后蕴含的文化意涵，并逐渐培养出幼儿学生对民族民间音乐的审美能力，以音乐为视角，引导幼儿学生感受我国音乐文化的魅力，促进幼儿对地域性文化内容的了解，以此来促进幼儿学生的综合发展。

二、民族民间在学前音乐教育中的融合应用

（一）渗透到学前音乐教学实践中

从整个学前音乐教学的过程来说，其主要包括音乐选择、音乐欣赏和音乐学习三项内容，民族民间音乐在渗透到音乐教学实践也应当从这三个主要内容进行渗透。

首先，音乐选择主要包括对音乐教学的素材进行选择，如具体的歌曲、音乐故事、音乐视频等内容。在音乐选择的过程中，教师应当结合本班音乐教学的具体情况，选择具有地域接近性、心理接近性的民族民间音乐素材，充分发挥本地民族民间音乐的教学优势。同时，教师在歌曲选择完成以后，也可以结合具体民族民间音乐，对歌曲所呈现出的文化内涵、歌曲背后的故事与习俗进行整理，选择一种易于幼儿学生理解和接受的教学方式，形成单个歌曲的体系，并在具体教学中围绕歌曲体系讲解给学生，以此来充分发挥出民族民间音乐素材的作用。其次，音乐欣赏是学前音乐教学中的重要构成，通过引导幼儿学生进行音乐欣赏，能够促进幼儿学生对音乐内容的理解，并能够有效培养幼儿学生的想象力和审美能力，丰富幼儿学生对音乐内容的认识。在音乐欣赏环节中，教师要能够围绕选择好的民族民间音乐内容，引导幼儿学生从歌曲的旋律、歌词内容、歌词背后的故事进行逐步的欣赏，结合课堂互动、课堂活动的形式，让幼儿学生能够在参与欣赏的过程中得到收获、感受到快乐。最后，在具体的音乐教学的过程中，教师要能掌握民族民间音乐渗透的节奏，避免民族民间音乐渗透过程中对幼儿学生学习兴趣造成影响。一方面，教师要能够在前期的选材过程中选择适于幼儿学生接受和理解的音乐内容，如民族民间音乐中的儿歌等；另一方面，在具体的教学过程中，音乐教师要能围绕民族民间音乐的教学，灵活使用多种教学方式，营造出具有主题性的课堂氛围，以此来带动课堂教学效果的提升。

（二）渗透到学前音乐歌唱活动中

对于学前音乐教学来说，歌唱活动发挥着重要的作用，这不仅是幼儿学生课堂学习的良好的实践方式，同时也是幼儿学生感受音乐内容的主要方式。在将民族民间音乐渗透到幼儿歌唱活动的过程中，各个音乐教师要发挥好对幼儿学生的引导作用，结合相应的歌唱活动类型，做好歌曲素材的选择、歌曲之间的搭配，以此来为民族民间音乐的渗透与融入提供保障。一方面，各个学前音乐教师要能够围绕歌唱活动的主题，寻找适宜幼儿学习的民族民间歌曲，如在爱国主义歌唱活动中，幼儿学前音乐教师可以寻找适宜幼儿学生学习和歌唱的红色民歌，如《沂蒙颂》等，教师在选择好歌曲素材时，也可以让幼儿学生进行自主选择，然后再通过具体的教学，组织学生参与歌唱比赛活动，确保学生对歌曲本身和活动本身的兴趣度。另一方面，在歌唱活动举办过程中，教师要引导学生去观察各组学生歌唱的特点，并在活动结束以后结合民族民间音乐和其他音乐体系进行初步的对比，对比的深度要能够与学生本身的接受能力相符合，不能超出学生的理解范围，并结合学生的理解，结合相应的民族民间歌曲，带领学生进行学习与欣赏。

三、民族民间音乐融入学前音乐教育的方法

（一）营造特定学习环境

相对于其他音乐体系来说，民族民间音乐有着自身的特殊性，主要表现在民族民间音乐所使用的语言、乐器有着地域性的特色。为了便于幼儿学生在民族民间音乐学习过程中的顺畅性，提升幼儿学生对音乐本身的理解能力，教师应当结合所选的歌曲和素材，给幼儿学生营造一个适合学习的环境。教师要根据学生的程度，利用信息技术创造对应书本内容的教学情景。“音乐教育是审美教育，又是一门实践性很强的学科。音乐教师要特别注重教育手段、教育方法的艺术性，注意在教学过程中体现创新的思想。”音乐教师可以选择很多方面的场景，如自然风光、影视片段等，并且给这些片段选择相应的配乐。让学生切身体会到音乐变化无穷，却又根植人心的神奇力量，从而激发起学生的学习欲望。

首先，教师要在民族民间音乐教学的过程中，结合歌曲背后的情景，通过多媒体设备，通过图片、视频等形式，将原有的场景与背景进行还原，并结合歌曲背景中所应用的特殊乐器和自然声音，如腰鼓、风声、雨声等，将这些乐器与声音进行插入，并对相应的图片与视频进行讲解，最大程度地调动学生的积极性和学习兴趣，营造出一个适宜幼儿进行学习的场景。其次，教师也要能够结合背景与场景，对幼儿学生进行音乐节奏、音乐文化的讲述，逐步地引导幼儿学生对歌曲本身进行欣赏与学习。教师也可以在具体教学过程中组织课堂活动，引导学生进行分组演唱、结合教学道具进行体验，提升课堂整体的活跃度。此外，民族民间音乐一般都是与舞蹈相结合，如海南黎族的民族音乐，一般都与竹竿舞等相结合，体现出“歌舞相配”的特色，因此，教师也可以在具体的情境下，对民族民间音乐教学进行有效的延伸，将歌曲与舞蹈充分地结合在一起，这也更便于学生对民族民间音乐进行理解。

（二）引导学生进行情景联想

民族民间音乐不仅在旋律、歌词等方面有着特性，同时其还具有明显的意境丰富、想象空间较广的特点，因此，教师在具体的教学过程中，要能够引导幼儿学生进行情景的联想，充分地感受到歌曲背后的情景意义，这也能够促进学生想象能力和音乐欣赏能力的提升。教师要能够结合所选的民族音乐，引导学生通过想象，对歌曲背后的情景进行模仿，提高课堂教学的趣味性与互动性。例如，教师可以结合具体的民族歌曲背后的情景，按照幼儿学生的兴趣，引导学生进行情景表演与演唱，从而能够在活动的参与中让学生充分地感受到歌曲本身的特点。这就要求教师在歌曲选择的过程中，要能够从民间歌曲和民族歌曲中选择一些情景意义较强、可表演性较强的歌曲，进行适宜性的情节展开与创编。教师在引导幼儿学生进行情景联想的过程中，一定要具有规划性和步骤性，在歌曲教学之前，引导学生结合歌曲的旋律和歌词进行想象，在具体的教学过程中，结合学生的联想与歌曲本身的情景进行联系，在歌曲教学之后，可以通过歌剧表演等形式，将学生的联想充分展示出来，通过循序渐进的方式，引导学生进行参与与提升。

（三）丰富教学方法

在进行学前音乐教学的过程中，教师应当结合教学的内容和学生的具体情况，进行教学方法的丰富，形成教学方法序列，促进学前音乐教学的有效发展。对此，本研究认为音乐教学的过程中应当做到两个方面的明确，围绕两个明确进行教学方法的丰富与教学环节的开展。在对音乐教学方法明确的过程中，教师应当以民族民间音乐的融入为基础，明确教学目标和教学培养方向，这也是整个音乐教学方法进行丰富的基础环节。教师要能够对音乐教学有着总体的目标规划和根据各个传统歌曲教学的规划。在总体目标规划上，要从整个教育体系出发，围绕我国对学生的培养要求、学生发展的要求，进行目标的设定，为整个教学过程的开展和教学方法的丰富提供依托。在具体的传统歌曲教学规划上，要能够围绕唱法、鉴赏和背景进行目标的设定，立足于学生综合能力的提升。

四、结语

将民族民间音乐渗透到学前音乐的教学中，需要优化发挥教师本身的作用，教师通过对学生情况的掌握，从本土的民族民间音乐中进行选择，配合相应的教学方法，带领学生充分地感受民族民间音乐的魅力，灵活本土文化和中华文化的内蕴，以此来促进幼儿学生的综合发展。