建构主义理论在高校历史教学中的应用研究

薛雷

郑州职业技术学院

长期以来，传统的历史教学模式一直被各高校历史专业课堂所采用，由教师传授知识点，学生被动接受知识，这忽视了大学生主动探究历史的思维和能力，阻碍了当代大学生创新思维的培养和发展，偏离了高校历史课程改革的发展方向。如何在新的历史征程中顺应时代发展的需求，根据当代大学生的不同特点和兴趣，培养出为实现伟大中国梦努力奋斗的社会主义的服务型人才，是当前高校教育管理者和教育工作者面临的一个棘手问题，也是高校历史教学必须面对和解决的实际问题。本文从建构主义在高校历史教学中应用的缘由以及教学设计入手展开探讨，希望对高校历史教学有所帮助。

一、建构主义理论在高校历史教学中应用的缘由

（一）传统的高校历史教学模式存在严重的弊端

传统历史教学模式是在20世纪50年代初我国的历史教育专家和教育工作学者在苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式的基础上，借鉴苏联的教学理念和手段并结合我国的教育实际情况，经过长时间发展而形成的一种传统的教育方法和手段。这种传统的授课方式在各大高校屡见不鲜，就是任课教师在课堂上主动传授知识点，学生被动接受知识，师生之间极少有互动，无论学生对知识点的吸收和理解程度如何，教师只要按照教学大纲将课本的内容讲完即可，学生听得是一脸迷茫，教师在课堂讲得津津有味。导致的后果是，学生不喜欢历史课，甚至不选这门课，严重地偏离学校开设这门课程的初衷和目的，造成了教学资源的浪费，不利于学校课程建设。

（二）互联发展的时代要求

进入21世纪以后，随着互联网的高速发展，互联网不仅改变人们的衣食住行，也在改变着人的思维习惯，同时，也改变了我国传统的受教育方式。

强调互联网工作的重要性，并指出互联网是世界潮流，互联网极大地影响着人们的生产生活方式，也让思想政治教育工作的教育环境、对象、过程和方式都发生了深刻的变化。在新的是历史起点上，应该将互联网和大学历史课程相结合。显然，利用传统的历史教学模式是行不通。在建构主义理论指导下利用新的思维方式和新的教育手段，不仅可以帮助当代大学生更有效地学习，还可以促进高校历史教学课程改革。

（三）打破高校现有历史教学困境的必然要求

传统的高校历史教学课堂过分地强调以教师为主体，而忽视了大学生在历史课堂中的主体地位，教师在课堂中最大的任务就是将自己所知道知识点通过授课方式传授给自己的学生，而忽视了学生在课堂上的感受。有的高校由于师资不足和教学设施不完善，教师只会一种教学方法或者一种简单教学手段，难以发挥高校大学生在历史课堂上的主观能动性，造成部分大学生对高校历史课程产生了厌恶和抵触的心理，不利于高校历史课堂教学的开展。

二、建构主义理论的核心概念以及发展

建构一词通常用于建筑学，指把事先造好的材料通过合成建筑成为一个新的结构性产品。其作为一种学习的哲学可以追溯到18世纪拿破仑时代，著名的哲学维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。在现实生活中我们所知道和熟悉的建构主义理论是由心理学家皮亚杰创立的儿童认知发展理论演变过来的，在教育心理学中建构一方面是对最新获取信息的意义建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。美国教育学家布鲁纳认为，“教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生能够借助此模型解决现实生活中的一切问题，这个模式涉及的储存信息是通过人与周围环境的相互作用获得的”。

三、建构主义理论在高校历史教学中应用的教学设计

（一）重点分析高校历史教学课堂的教学目标

分析大学历史课堂的教学目标是高校任课教师根据课本对本次教学进行分析，以便确定本节课传授给学生的所学的知识点和内容。

分析历史课堂的教学目标，首先，要考虑大学生在历史课堂中的学习感受；其次，教学目标要根据教学大纲的安排，使大学生在学习的过程中，情感、态度、价值得到提升；最后，科学合理分析历史课本内容，做到不超纲传授知识。

另外，高校历史教学课堂不同于中学的历史课堂，任课教师在对本节课知识点进行讲解时，首先，要考虑学生对于知识点的理解和吸收；其次，要考虑到大学生通过学习本节历史课或者这门历史课后对自己和对社会产生什么样的影响；最后，任课教师在教授这门课时所采用的教学方式是否能够让学生喜欢或者热爱这门课，这都显得极为重要。

（二）重点分析当代大学生的特点

历史课堂教学的主体是大学生，要想让大学生对大学历史课产生兴趣，带着兴趣去学习历史，作为高校的管理者和任课教师要有足够的耐心和信心，要学会分析当代大学生的身上具有哪些特点，根据这些特点，有针对性开展教学活动。

众所周知，当代的大学生处在信息比较发达的社会之中，其对外界知识的了解和获取渠道是多种途径的。例如，任课教师在讲授同一门课或者同一节课时，使用的教学手段和教学方法都一样，但是最后学生呈现出来的学习结果却是截然不同。这是为什么？这就需要教育工作者去认真地分析与总结。通过分析建构式理论发现问题所在，才能根据大学生的行为特点，有针对性地开展教学活动。

（三）有针对性地设计历史课堂的学习任务

建构主义强调用问题来驱动学生学习，以问题为导向，让学生通过解决课程中遇到问题，进而深入地开展学习。在建构主义理论的指导下，高校任课教师要有针对性地设计学生课堂的学习任务，建构本节课的教育主题，让学生通过问题导向开展讨论，组成若干个讨论小组，通过相互协作完成课堂的学习任务。

四、建构主义理论在高校历史教学中应用的作用

（一）建构主义理论有助于转变学生的知识观

建构主义理论认为教学课堂学习的主体是学生，大学生在历史课堂学习新知识之前，已经通过前期学习具备了相应的自主学习能力。大学生在大学历史课堂中构建新的知识点时，需要在任课教师的引导下开展探究式学习，要在学习的过程中发现问题，从而主动和教师、同学展开协作或者讨论，进而改变对原有大学历史课堂中教师提出问题的看法和认知，形成独特的见解，最终达到对历史知识点新的理解和认知。

（二）建构主义理论有助于提高学生的自主学习能力

建构主义教学观认为，在教学过程中学生处于课堂的主体地位，需要任课教师主动地挖掘学生内心深处自主学习的强烈欲望。高校历史课堂的教师要在课堂上培养学生的自主学习能力，在设置教学目标、教学任务的过程中充分地考虑学生切身感受，通过在课堂上布置学习任务和设置问题的形式，鼓励大学生积极主动地展开讨论和发挥个人专长，使历史课堂变得生动有趣，激发大学生对历史学习的兴趣，提升其自主学习的能力。

五、结语

总之，将建构主义理论应用在大学历史课堂教学中，不仅能够提升大学生对历史课的学习兴趣，而且可以培养学生自主探究学习历史知识的能力，带动整个历史课堂教风和学风转变，推动高校历史课程改革。