轻叩心扉 解除束缚 提高素养

杨昶

中国现代教育家陶行知先生倡导的学生“六大解放”，即解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能读;解放他的空间，使他到大自然、大社会里取得更丰富的学问;解放他的时间，让他有一些空闲时间消化所学，学一点他自己渴望要学的学问，干点使自己高兴干的事情。在语文教学中，根据新课程标准，若运用陶老的“六大解放”来调动学生的多种感官，手眼脑并用，教学做合一，充分解放孩子，使他们积极参与到学习中来，相信学生的语文素养一定会得到提高。

《新课程标准》又明确提出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开展课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（以人教版七年级下册《木兰诗》一课为例）。

一、解放眼睛——激起兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生对世界充满了新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象、直观。在教学《木兰诗》一课时，我让学生欣赏了一段豫剧视频《谁说女子不如男》。学生在欣赏的同时也忍不住哼唱了起来，我顺势导入：“这段音韵优美，脍炙人口的豫剧演绎的是流传在我国民间的动人故事——《花木兰代父从军》。故事的主人公花木兰诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》。今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。”学生学习的兴趣一下子被调动起来了。

二、解放嘴巴——感情朗读

感情朗读，是朗读的最高要求，是在领会文章思想感情的基础上，以有声的语言再现文章的艺术形象。在教学《木兰诗》一课时，我在这一点上也是煞费了苦心才达到了理想的效果。

我让学生在理解课文内容的基础上谈谈自己的阅读体验，有生说，文章的第四段的“战地速写”应读出一种“悲壮之情”，读出一种“视死如归”的豪迈，读出“古来征战几人回”的悲凉;有生说，文章第三段“告别爹娘”应该读出“悲情”和“思念”的味道。一个少女，初次告别父母，而且还是出门远征，生死未卜，怎么可能不哭鼻子？有生马上补充说，朗读“不闻爷娘唤女声”的“唤”字时一定要有呼唤的味道，要让听者有一种心碎的感觉;还有生说，“磨刀霍霍向猪羊”，除了带着喜悦之情外，还可加一个杀的动作……学生们各抒己见，各种情感把握和技巧处理在他们的交流中，逐渐清晰和明朗。

最后，我才让他们根据刚才的交流提示，自由畅读。在朗读的过程中，我发现学生真正融入了课本，苦闷着木兰的苦闷，喜悦着木兰的喜悦，整个语文课堂，“读”占鳌头，“情感朗读”也最为闪亮。

三、解放大脑——引导探求

因为受语言感知能力和文言文经验积累的限制，学生不可能对文言文的语言理解特别准确，所以，我从学情出发，通过设置翻译中的矛盾冲突来突破“互文”这一知识难点，从而加深学生的记忆。

检查预习时，我让学生翻译句子“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。一个学生站起来颇感小儿科似地译为“东边的市集买了骏马，到西边的市集买鞍鞯，再到南边买辔头，北市买了长鞭”。我追问：“那木兰为什么不在一处买呢？”学生们愣住了，是呀，为什么不在一处买呢？显然这个问题，是他们从未深究过的。但这个问题还真难不到这群思维活跃的孩子，有生马上说：“因为她在找哪家的更好一些，货比三家”;有生说：“因为是专卖店，东市只卖骏马”。孩子们的想象太丰富了！我又抛出一句，那照这种译法，“将军百战死，壮士十年归”，岂不要译成“将军们都战死了，战士们都凯旋归来了”，孩子们都笑了，显然这种逻辑是错误的！我由此总结：今天我们就要学习一种新的修辞——互文，互文的句子翻译的时候需要上下文互相交错补充了翻译……

本课的重难点在学生的探索思维中迎刃而解。

四、解放双手——对比体验

详略得当的写作特点是《木兰诗》的一个教学难点，学生们无法理解：明明是一个英雄，诗文对她征战沙场的描写為何只是一笔带过。我让学生带着这个疑问动笔拟自己的写作思路，然后将自己的思路跟课文的思路对比。学生们才发现，他们重视了“英雄”这个词，却忽视了“女”这个字，木兰是个女英雄，她有男子的义胆，更多的是女儿的柔情，她不是我们想象中女超人，她是活脱脱、活生生的美丽的姑娘！

五、解放时间——消化拓展

课堂的时间必定是有限的，课堂结束的时候，我给学生留了一项书面作业：如果你是木兰的伙伴、邻居、父母，亦或是当朝天的的天子，你会对木兰说点什么。

学生交上来的作业真是五彩纷呈，有人以天子的身份说：“木兰呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧！”我给这位同学的旁批是：你认为木兰会答应吗？学生回答我说，不会，因为从文本中她知道了木兰是个不慕名利的女子。也有生以邻家太太身份劝诫：“木兰呀，你这小妮子，别再舞刀弄枪了，找个人嫁了，相夫教子是事”，我旁批，“你认为老太太说这话合情合理吗？”过了几天，这孩子跑来告诉我说，“老师，我查阅了很多资料，受男尊女卑思想影响，有这样的劝诫绝对在情理之中……”

给孩子们时间，除了能消化他们所学的知识外，也能有更多更深的体验，这不就是很好的证明么？

六、解放空间——丰富内涵

语文教学长期以来被束缚在课堂。如若能沟通课堂内外，拓展学生空间，便是给了学生语文实践的机会。

学习了《木兰诗》一课，我鼓励孩子们利用这一课准备几个节目。结果，有学生学会了豫剧《谁说女子不如男》，有学生改编了课本剧，有学生写了小诗——你柔弱的身躯/却负起了剑戟刀枪/为了一个决定/你选择了奔赴战场/你默默不张扬/你隐忍而坚强/你爱武妆，更爱红妆/你是一个传奇/是世上最美的姑娘。

你给了他空间，他们给了你惊喜！知识的丰富，能力的提升，素养的提高，不正是靠的类似于这样的语文实践吗？

老师们，解放束缚不等同于放手，更不是放任，而是心灵的碰撞和轻叩，是一种更为积极地调动，更为和谐的参与。让我们在语文教学中充分解放学生，努力提高他们的语文素养。