浅析激励性语言在小学语文教学中的应用策略

马晨晨

摘要：有效的激励能够成为学生的学习发展的动力保证，为实现学习目标提供充足的动力。基于此，本文就结合激励性语言的特殊作用和价值，深入探讨激励性语言，并结合小学语文课文教学的具体课堂场景设计一些有效的落实应用策略。

关键词：激励性语言;小学语文;应用

引言：

激励一词，古而有之，《六韬·王翼》中便有记载“主扬威武，激励三军。”还有后来的《英烈传》、杨朔《潼关之夜》、《后汉书·袁安传》等都有相关应用。激励古意为“激发鼓励”，沿用至今，其词义仍然有效。心理学研究表明，激励对于学生的心理需求、动机等会产生密切的影响，人的发展需要激励，激励能够满足发展进步的需求，为进步提供动力。

一、激励性语言概述

激励有自己的特性，需要结合对象的需求点，如学生的兴趣、心理需求等，以需求理论为指导，给学生提供一些物质激励或者精神激励。物质激励很好理解，如某一位学生这次考试进步较多，教师可以奖励其一支笔，激励其继续努力，并且以此为案例，激励其他学生向这位同学学习。精神激励，包括精神层面的激励，包括语言、眼神、动作等，其中最重要的就是激励性语言。

激励性语言，顾名思义，就是能够激发学生内心斗志的积极言语，通过一些正面的语言激励，促使学生向着更为积极的方向发展。这种激励性语言，运用在教学中，能够有效的激发学生的学习自信心，给予学生以强大的信心，鼓励学生不断努力，促进学生保持积极向上的学习态度。

二、小学语文教学中激励性语言的使用现状

1、教师评价语言单调，没有针对性。

语文教师在课堂上，适当的利用激励性语言，能够更受到学生的欢迎，提高教师的语言魅力，让学生喜欢上老师，同时，给予学生一种快乐、愉悦的心情，让学生对语文课产生积极乐观的心理认知。但是，经调查，很多小学语文课堂教学并未真正发挥激励性语言的作用，激励性语言的应用较少，或者语言形式比较单一。很多教师为了高效率完成教学任务，赶教学进度，就会将课堂安排的特别紧凑，不想浪费课堂上宝贵的时间，每一分、每一秒都想要利用起来。

有一个普遍现象，学生一提起某一位老师，就能够清楚的说出他的几句口头禅，如语文老师的“很好”、“真聪明”，英语老师的“Very good！”、数学老师的“这道题我都讲了800遍了”……令人啼笑皆非，但却是普遍现象。这也反映了教师的评价语言的语言内容过于形式化，或者仅仅是为了完成评价，而选择一些重复性语句。这种激励性语言偶尔使用，或者单个看来并无问题，甚至，也比较符合激励性语言的要求，但是，如果天天用、每节课都用，时间久了，学生产生心理疲劳，其作用也就慢慢消逝了。

2、教师的评价语没有找准时机，起到很好的促进作用。

智慧型的教师，在驾驭课堂方面必然是有着自己的一套方法论的，课堂上既要做到眼观六路，还要做到耳听八方。并在教學之余，找准时机，施展激励性的语言鼓励。例如，当一名平时不爱说话、不爱举手的学生突然举手，那么，教师就可以热情的邀请其发言，给予其大胆表现自我的机会，并在回答之后给予鼓励：“你的回答很棒！以后要多多发言。”或者，在朗读课文的时候，有些孩子的声音比较小，或者有的孩子虽然学习成绩不好，但是朗读时非常有感情，教师就可以鼓励其示范领读课文，以切合时机的方式去激励学生，帮助学生认识自己的优点，发现自己的问题，意识到自己需要加强的地方，促进学生的成长。

3、教师的激励性语言偏爱优等生。

在实际教学中，有一个比较常见的现象，就是很多教师都会不自觉的偏向学习好的、或者喜欢表现得学生，基于优等生更多的关注和表扬，而对于中等生和学困生，则相应有一定的忽视。或者，在素质教育和新型教育理念的引导下，教师的目光向着学困生转移了一些，课堂上，也会适当的关注一下学困生。但是，却又有了一个问题。那些中等生，学习问题不突出，却也并未得到关注。

三、善于在小学语文课堂中运用激励性的语言

1、教师要意识到激励性语言的重要性，多元化利用激励性语言，促进学生的成长发展。

在一定程度上，作为影响学生的学习发展的内因，会对学生的心灵产生巨大影响。一个好的语文教师，一次鼓励性的语言，或许是教师简单的一句“你作文写得真好，以后一定能成为一个大作家”，学生内心会欢欣雀跃，在以后的每一次作文写作过程中，都会因为这一句话认真写、努力写到最好。甚至，这简单的一句话，还有可能影响到小学生的未来人生发展轨迹，在小学生的成长过程中，成为其所有关于写作、文字等方面的强大精神动力。反之，如果教师一次打击，一句“你看看你写的字，跟狗刨似的”，那么，学生必然会受到极大的打击，感觉在全班面前丢了面子，进而产生自卑心理，不愿意写作业，不愿意写字，甚至讨厌语文老师，讨厌语文课，讨厌学习……

2、语文课堂中的激励语言要抓住时机。

在语文课堂上，教师与学生之间的互动是有技巧的，并不是随心所欲地，必须要有科学依据，或者要有一定的技巧和方法作为支撑的。由于学生之间学习基础不同、性格差异、个性心理需求等的影响，导致学生在接受新知识时，其认知反应等也会呈现出一定差异，语文老师在课堂上必须要首先做到尊重学生的差异，然后在此前提下，巧妙地抓住教学时机，选择合适的激励性语言表达方式，利用激励性语言，发挥激励的作用。

例如，教师在面对一个平时比较胆小，课堂不发言的学生突然比较期待的举手了的时候，可以给其投以赞许的目光，甚至还可以走到他身边，轻抚他的头，然后鼓励其大胆表达自己的答案。然后，在回答完毕之后，教师要抓住机会，适当的予以积极性的评价反馈，如“今天我非常高兴，XX同学敢于大胆发言，并且答案出乎我的意料，表现得非常棒！”

3、教师的激励语言要面向全体学生。

调查显示，比起优等生，学困生更渴望也更需要得到教师的关怀和激励，因为他们自身的原因，比如学习成绩暂时落后、心理自卑、自信心不足等原因，导致他们对教师敬而远之，害怕教师，或者不愿意、不敢接近老师。产生这方面行为的心理动机是害怕老师的不良态度，或者害怕其他同学的歧视和嘲笑。

针对如此现象，需要老师的关注，优等生本身学习自控力较好，个人发展水平、心理因素等更为强大，教师需要保持激励即可。并且还要注意激励的方式，不能过于激励，使其逐渐迷失自我，要把握好激励的“度”，避免出现负面效果，使优等生骄傲自满。而针对学困生，由于其问题突出，需要的关注度和照顾更多，更需要教师的鼓励，避免因为长期被漠视、被批评、被打击，而产生“破罐子破摔”等的心态，失去信心，造成严重后果。对于中等生，教师不仅要做好平衡，还要适当的给予关注，促使其向着更大的目标前进，助推其进步。

四、结束语

总而言之，语文本身就是一门语言工具，语言魅力同时也是语文教师不可或缺的一部分，是促进教学有效性发展的重要影响因素。

参考文献：

[1]邵重喜. 试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019， 000（008）：P.54-54.

[2]邵重喜. 试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（008）：54.