基于核心素养视域下语文深度学习的优化策略

陈秋华

摘要：深度学习状态即学生在以教学目标为指导思想的前提下，积极思考，主动交流表达，自主实践与反思，最终达到既高质量又充满个性化感悟的学习状态。核心素养的观念与深度学习的教学策略是相辅相成的，能够促进深度学习发生的教学策略，往往也能促进学生核心素养的贯彻实施。

关键词：语文深度学习，语文核心素养，教学策略

随着深度学习研究在我国基础教育领域的逐步深入，研究者们逐渐将研究视点聚焦到具体课程上。语文深度学习是深度学习的具体化，对于课堂教学具有导向性和引领性作用。

一、语文深度学习的内涵及其时代意义

深度学习是一种基于理解的有意义学习，是培养中小学生学科核心素养的必由之路。学科核心素养是以学科理解或思维为核心的学科高级能力，语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，核心素养的培养旨在实现学生的全面发展，这就要求教师要勇于改变传统的“填鸭式”灌输教育，要着眼于学生的综合素质，使全体学生积极主动参与课堂，从而全面提高学生综合素质，为他们未来的发展奠基。基于中小学生思维发展水平的客观要求以及学习层次有待深入的现实诉求，深度学习在中小学学科核心素养视域中的实践是必然趋势。

二、语文深度学习的优化策略

（一）深刻解读语文教材，确定合理的教学目标

教学目标对教育工作者的教学提供了依据和方向，预设了学生在教学活动后可以达到的结果或标准。随着教学改革的深入，重复、不确定性的三维教学目标逐步被淘汰，而语文深度教学指出学生的关键能力、核心素养、高阶思维等都是语文教学的目标。一方面，语文教育工作者们要正确分析学情，恰当判断学生的认知水平、能力发展、情绪状态等，把握好学生的最近发展区;另一方面，语文教育工作者们要深入开掘语文的教学内容，通过学习，多层次地对书本知识进行理解、分析、重组和应用，使语文教学不再仅仅是简单呈现语文教材的内容，不再是简单地识记知识点。

例如，统编八年级上册《藤野先生》一课，本单元的课文，或深情回忆，描述难忘的人与事;或怀敬仰之情，展现人物的品格和精神，学习这个单元，要学习刻画人物的方法和了解回忆性散文、传记特点等，因此在《藤野先生》一课，教学目标可分为：①知识与能力：指导学生学习选取典型事例，抓住主要特征来刻画人物和突出人物思想品质的写法。②方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。③情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

（二）聚焦语文实践活动，增强学生自我表达能力

新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教师不仅要注重教材知识的教学，还要突破以往的传统模式，大胆结合学生的认知水平和实际生活，积极组织综合性语文实践活动，使学生能够开展探索性、主动性学习，培养学生在语言学习过程中的自我沟通和表达能力，并通过语言实践活动学会在日常生活中运用语言。

例如，在朱自清的《背影》一课中，教师应该引导学生了解朱自清，了解生活中父亲所扮演的角色，并以此展开情感教育。在课程一开始可以这般导入：播放崔京浩演唱的《父亲》，并赏析《游子吟》，引导学生表达出生活中父亲对自己的关爱，让学生从自身情况出发，针对父爱展开交流，再回归文本，体会身处丧母痛苦和失职尴尬的父亲，在车站艰难地为儿子买橘子所体现出的深沉的爱以及作者在多年后泪眼朦胧中再现父亲背影所体现出的思父之情。在课程即将结束时，引导学生从20岁的朱自清先生身上联想自己：是否也有对父母的不耐烦，是否觉得他们的某些言语和举动太过多余，那现在呢？你又怎样看待这些事情呢？于是，笔者在黑板写下：我的父亲，让学生以此为话题，进行小练笔。写作可以锻炼学生的表达能力，培养了学生主动性，增强学生与人合作交流的意识。

（三）巧妙设计高质量问题，激发深度学习思维

不同的学生在逻辑思维水平与认知能力上有很大差异，因此，在深度学习的应用过程中，教师应根据实际情况提出启发性和关键性的问题，引导学生延伸课文知识、逐步进行思考，在一系列问题的引导下，也可以充分激发学生的深度学习思维。

例如，统编版小学六年级上册的《宇宙生命之谜》一课，这是一篇科学小品文，教师可以让学生以“地球之外是否有生命”为主题展开交流探讨，而后以“课文围绕地球之外是否有生命这一问题讲了哪些具体的内容;我们又要如何确定生命是否存在”问题等帮助学生了解内容，理清顺序，探索出生命存在的条件，再进一步引导学生明白：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的谜。在这种教学模式下，学生能在思维导图下建立起思维框架，清晰地认知整个文章脉络，而问题的设置则会引导他们在这种认知的基础上进行探究思考，学习层次比较深入，但又不会脱离学生的现有认知能力与思维水平，最后，他们的语言表达能力、理性思维能力和逻辑思维能力等也都会得到深入的训练与提高。

三、结语

核心素养与深度教学是相辅相成的关系。语文课堂的教学跟深度学习的教学、核心素养的培养密不可分，只有将三者结合发展才能够贯彻立德树人的根本任务。因此，教育工作者应把握深度学习的内涵与意义，在教学中创新实践、积极反思，突破灌输式教育的教学桎梏，在基础教育中实施深度学习，促进学生语言能力得到长远发展。

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