情境教学法在高中地理教学中的运用

李慧敏

摘要：地理是高中教育体系中非常重要的组成部分，对培养学生各方面能力具有非常重要的作用。但是高中时期的学生在学习这门科目的时候具有一定的难度，再加上这门课程中部分内容比较抽象，所以很多学生学习效率较低，难以激发学生学习的兴趣，从而在一定程度上影响了我们教学质量与效率。而情境教学法在高中地理教学中运用能够将枯燥的地理知识生动形象地呈现到学生面前，从而激发学生学习的兴趣，促使学生在兴趣的驱使下带着饱满的热情积极主动地参与进地理课堂教学活动之中。

关键词：情境教学法;高中地理;运用

高中地理中很多内容都比较抽象，所以需要学生具备较强的逻辑思维能力和理解能力，尤其是对于学习能力较差的学生来说，想要学好地理可谓是困难重重，久而久之很容易失去学习地理的自信心，甚至有的学生的会产生抵触情绪，因此，作为新时期下的一名高中地理从教者来说，我们需要借助情境教学法解决这一问题，从而帮助学生更好理解和掌握课堂所学知识，并将学生学习地理的兴趣彻底激发出来，以此提升课堂教学质量与效率。[1]

一、情境教学法在高中地理教学中运用的问题分析

1、情境和教学内容脱节

在新课改的大环境下，传统的教学模式很难符合当前学生的实际学习需求，情境教学法被普遍的应用进日常教学活动之中，但就目前实际情况来说，由于高中地理教学任务较重，很多教师在制定教学目标的时候存在急功近利的现象，往往设置的情境与教学内容脱节，这样的情况很容易打击学生学习的积极性，甚至还因此浪费了大量的课堂教学时间，有利于教学质量与效率的提升。

2、缺乏情境教学经验

情境教学是一种新颖的教学模式，对于很多教师来说属于新鲜事物，所以需要一些时间来接受，因此，有些教师在运用这一教学模式的时候还不是很适应，主要表现在教学方面缺乏充足的经验，无论是前进的表现力还是感染力都需要提升，学生在实际学习中难以融入进创设出来的情境之中，教学效果不理想，还一方面就是很多教师并没有站在学生的角度去思考，所以创设的情境往往难以满足当前学生的心理需求，在一定程度上影响了课堂教学质量与效率。

二、情景教学法在高中地理教学中运用的策略

1、理论与实际相联系

地理这门课程与我们的实际生活存在一定的内在联系，所以，我们在现实生活中可以看到很多与地理知识相关的地方，因此，我们在开展高中地理教学活动中完全可以将教学内容与我们的现实生活有机结合到一起，以此打造生活化情境，帮助学生理解和掌握课堂所学知识。比如，在教学农业生产与地理环境这节地理内容的过程中，当讲到我国各地土特产的时候学生往往会积极地参与进其中，这个时候也是激发学生兴趣的关键所在，我们需要在一刻引导学生根据自己的生活阅历列举我国各地具有代表性的土特产，从而将农业生产的特点总结出来。这个时候很多学生举起了手，我在其中挑选了几名学生让他们发表自己的看法，有的学生遍列举出了新疆的哈密瓜和葡萄干还有的列举了江西丘陵的茶树以及东北的大米等等，随后我又引导学生总结对农业生产受地理环境影响的三个特点，从而学生在这樣的氛围下很快就总结出了季节性和地域性以及周期性。所以，在这节课中我们可以发现学生具有丰富的思想和生活阅历，所以我们在开展高中地理教学活动中的时候需要抓住学生这一特点，将地理内容与学生的实际生活有机结合到一起，从而为创设生活化敬请，这样学生自然会在这样的情境中对地理有了更深刻的理解，同时借助这样的情境还能够使学生将课堂所学知识有效地运用进实际生活之中解决相关的问题，从而在一定程度上提升了学生的分析和解决问题的能力。[2]

2、学生展开合作探讨

在高中地理教学活动中引导学生展开合作讨论也就是说我们需要创设合作情境以及探讨情境。所以我们在实际教学中可以在课堂上为学生提出一些问题，但值得注意的是这些问题需要中等一些，从而使学生在交流之中能够逐步得出正确的答案。值得注意的是学生在探讨交流的时候我们需要从旁辅助，对学生适时的引导，在这样的情境中不但能够充分体现学生课堂学习的主体性，同时还能够使学生在交流探讨中学到更多的知识。比如，在教学农业与区域可持续发展—以东北地区为例这部分内容的时候，我们可以先引导学生回忆在以前所学习的美国商品谷物农业当中的区域条件和生产特点等内容，然后我们为学生预留足够的时间，让学生以小组为单位对东北商品谷物农业生产与美国商品谷物农业展开对比这一话题进行探讨，当学生交流探讨完成之后，每个小组选出一名代表陈述自己小组的观点，最后由教师总结各个小组的观点，从而使学生快速地理解两个不同地区的商品物谷物农业有相同的地方也有不同的地方，然后我们在引导学生就我国东北地区的农业发展条件讨论农业产生的优缺点，从而进一步推测东北农业未来发展方向，在学生交流讨论中对农业生产要遵循因地制宜这一规律有更为明确的意识。[3]

3、创设问题情境

问题情境教学模式是与合作探究情境相辅相成的一种学习情境，主要是借助问题方式引导学生展开探究活动，也是高中地理教学活动中经常使用的一种情境教学模式。我们在设计问题的时候需要充分考虑这一问题是否与当前学生的知识水平和学习能力相符，同时所设计的问题不能太简单，也不能太复杂，需要学生在思考之后都能够解决，这样才能够将问题情境的作用充分发挥出来。比如，在教学大气运动这一地理内容的时候，我就采用问题情境教学模式，首先向学生展示了热力环流图，然后提出了若干问题，如，气压会随着海拔高度变化而变化吗？会产生什么样的变化呢？气压与气温之间存在什么样的关系呢？提出问题之后我们需要为学生预留足够的思考时间，当学生解决完这些问题之后在引导学生用上述关系和原理对能不能将这个图用来表示三圈环流或者城市热岛效应展开讨论，最终在学生的合作努力下得出正确的结论。

5、积极开展课堂活动

就目前高中地理教材来说，几乎每个章或者每个单元都有配合的地理实践或者实验活动，而在新课改的大环境下又非常关注学生的情感和态度以及行为表现，倡导互动教学和合作探究教学方式，从而将学生主动学习能力不断提升上去。所以，我们在日常教学中可以适当安排学生展开一些实践活动。比如，在教学森林的开发与保护—以亚马孙热带雨林为例，我在课堂上就组织学生进行了角色扮演活动，首先将班级学生划分为四个大组，并扮演政府官员和土著居民以及世界环保组织官员与开发商等角色，并为学生预留了几分钟的讨论时间，最后由小组成员代表本组发言，并说明本组所拟定的开发方案及理由，本组其他成员再做补充。还有在教学地理信息技术在区域地理环境研究中的应用这节内容的时候，我就组织学生展开了模拟110指挥中心调度员的活动，从而引导学生利用心理信息技术完成在接到报警之后到派出警车的全过程，以此帮助学生强化课堂所学知识的记忆，同时还能够更好地掌握和理解课堂所学知识。[4]

三、结束语

总之，情境教学在高中地理教学中的有效运用具有非常重要的意义，通过情境教学不但能够活跃课堂教学氛围，同时还能够激发学生学习地理的兴趣，促使学生带着饱满的热情积极主动地参与进课堂教学活动之中，为学生以后更好的成长与发展奠定了良好的基础。

参考文献

[1]朱振学.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].新课程（下旬）.2016（9）：71.

[2]杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应用价值探讨[J].生物技术世界.2015（10）：213.

[3]刘娟娟.分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究.2019（32）.191-192.

[4]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的运用研究[J].新课程评论.2019（04）：86-92.