构建群文阅读策略，优化在小学语文阅读教学

李俊依

摘要：部编版语文教材改变了传统的教材编排方法，主要表现在对各个单元的课文内容进行编排中，在保留精读课文的基础上，进行了口语交际与写作内容的填充，并重点地关注了课外阅读的拓展。在我国小学语文阅读教学的体系中，阅读教育是其中的一个重点性内容和板块，而群文阅读则是在新课程改革下进一步产生的新型阅读学习思想，这种阅读教育模式不同于传统单篇阅读教学，它们是围绕一个讨论点、议题进行选取的多篇性文章。实践表明，采用群文阅读的教学模式，能够有效地锻炼和提高学生的阅读技巧，培养他们的核心素养。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学

一、群文阅读与核心素养的关联

（一）锻炼语言能力

语文是建立沟通与交流的重要桥梁，要真正学好语文，语言能力是其中最重要的一部分，因此，在小学时期的语文教育核心目标中，以说话和语言技巧作为重要的教学内容。小学语文课本中的各类文章内容都是文质兼美，具有体现情感、传播思想、普及知识的功能，通过对群文的阅读，扩大了学生的文化眼界和视野，使之体会到了语言的形式多样性、丰富性，帮助学生更好地获取和积累，久而远之，其所获得的阅读技巧、表现能力也均可以得到循序渐进的提升。

（二）发展思维品质

群文阅读作为一种非常具有对比性的阅读教学形式，针对不同阅读类型的文章内容进行综合分析、对比，帮助广大学生进一步准确理解文章内容，明确其中的性质差别和功能异同。虽然在一些单篇的阅读中也经常会看到出现涉及多个段落的群文对比，主要原因是将内容集中地放到了一个段落上，鲜少出现包括具体表现思维方法、语言表达风格，对于广大学生逻辑思维表达技巧的掌握训练和运用效果有限。而同时通过随机进行对集群文本的阅读，可以有效使小学生从中接触多种类型的文学作品，把握住这类作品的基本特点和普遍性，有效促进小学生逻辑思维能力的培养。

二、在核心素养的大背景下小学语文群文阅读课堂教学方法与模式的创新

（一）利用阅读任务培育语言能力

在进行群文阅读时，部分老师存在着这样的错误认识—直接挑选好的文本篇章进行教学，忽视了启发性的作用，很容易造成学生产生畏难的心理。为了充分培育和提升学生的阅读核心素养，教师可以举办有创造性的阅读活动，既能为阅读活动的开展提供指南，让学生在阅读中有目标、有途径地进行阅读，还可以提高学生的阅读效率，为促进学生的自主阅读活动提供了一种崭新的契机，增强学生对语言的理解。

例如，在进行部编版三年级《我变成了一棵树》的教学过程中，通过对课文内容的学习，增强学生对于树及其相关事物的联想。让学生延续作者的思路，想象自己是一棵树。一棵什么样的树？树身上会发生什么故事？通过学生的表述与表演，培养学生的语言能力，促进学生开口表达，启发学生的思维，提高学生对于群文阅读内容的联想能力。

（二）丰富教学手段，锻炼思维品质

群文阅读是通过不断地阅读，逐步达成对知识的认识和理解的过程。通过语言思维的培养，促进学生积极运用语言技巧，在群文阅读的过程中，充分发表个性化的理解与认知，以个人观点的表述，引发教学过程中的积极讨论与深入分析，促进群文阅读的深入开展。教师在群文阅读教学的过程中，应当注重对学生个性化差异的充分理解与尊重，让学生积极發声、积极表达自己，而不是只依靠标准答案或是教师填鸭式的灌输，让学生进行背诵、记忆，而是教师要积极地引导学生主动进行思考、发表意见，提升他们的参与度，为他们各项逻辑思维技巧的培养和提高创造新的平台。

例如，在进行部编版三年级《漏》的学习时，教师可以通过图片、视频等形式，为学生展示故事的内容，并通过生动有趣的演绎，引导学生开展故事学习，以丰富多彩的教学形式和手段，促进课堂教学的深入开展，提高学生的理解与想象力。同时，在为学生讲解“漏”、“老虎”与“贼”的关系时，利用思维导图呈现出不同人物关系及事件发展的脉络，让故事情节更直观地展现，帮助学生认清故事脉络，理清阅读内容，掌握人物关系，更好地开展阅读学习。

（三）借助群文阅读提升审美趣味

阅读是提升学生审美的重要途径。现代文阅读中，包含大量的经典、优秀文章，是引发学生积极阅读、提升审美的重要基础。通过群文阅读，让学生深入理解优秀文章所营造的情景，感悟作者所思所想。在文章赏析阶段，通过自主想象，创设出作品所要表达的意境、事件与人物，通过优秀作品中的丰富思想内涵、故事情节以及饱满的人物形象，从中感悟作品之美，进而推动小学生深入理解、思考、鉴赏作品的结构美、语言美，并逐渐将这种美的运用融合到每个学生身上，使他们真正地学会了活学动用。在具体阅读时，就需要采取丰富的教学方法和手段，充分运用信息技术、多媒体等途径来帮助学生创设表现出美好的情境和场景，让学生在特定的情境和场景中进行感悟、思考，通过对图片、视频、音乐的运用，让学生在实践中产生自己独有的感受和体验，自然而然地就能够培养和提高学生的审美能力，这对于学生今后的身心健康成长也大有裨益。

（四）结合教学内容选择阅读内容

针对不同学科选择不同的阅读文章，在保证阅读质量的前提下筛选出适合的阅读材料，是小组阅读教学的重要要求之一，有利于提高学生的阅读能力。所以，在小学语文小组阅读教学中，教师可以根据课文内容的不同，对学生的年龄特点、智力发展状况、心理因素等进行综合分析，小学语文教师还应注重文章写作背景、写作手法以及文章表达情感等内容，选择恰当的文章丰富阅读体验。比如，教师在谈到童话时，可以延伸和类比，诸如“龟兔赛跑”“丑小鸭”之类都是经典的寓言故事，童语能给学生带来很好的阅读体验。同时，也应鼓励学生去理解，《兔子与乌龟》这篇文章告诉人们努力学习，不要放松，《丑小鸭》告诉我们暴风雨过后彩虹会出现。恰当选择阅读内容是进行课文分组阅读的重要前提。

三、结束语

总之，核心素养引领下的我国小学语文集体群文阅读教学，要进一步创新思想、丰富内容，利用各种形式和多元化的途径和方法，让学生在进行对比、整合、归纳的过程中，对于文章之间的关联、差异性和区别能够进行更加深刻地了解，通过这种阅读方式，丰富了学生的思想和内心世界，提升其自主学习的兴趣，锻炼学生的思维和综合能力。

参考文献：

[1]陈红， 林延孝. 论"群文阅读"教学模式优化小学语文阅读教学[J]. 新课程导学， 2020， 000（007）：P.62-62.