例谈促进学习的评价

冯玲辉

【摘要】当前，评价领域正发生着范式转变，即从“对学习的评价”转向“为学习的评价”。评价的核心功能定位从“对学习的判断”转向“对学习的促进”，从而引发评价目标，方法方式，结果运用等方面的一系列变化。那么改如何在教学的过程中有效地使用评价这一利器，精准施教，促进学生有效学习呢？借助案例《葡萄沟》仿写，剖析评价如何促进有效学习，从“教学与评价的融合、评价的出发点、评价结果的运用、评价主体及方式的转变”等多个维度开展反思与分析，为有效评价的开展提供借鉴。

【关键词】评价  教学  促进学习

一、评价领域的范式转变

当前的教育评价领域正在发生着范式转换，即从“对学习的评价”转向“为学习的评价”。评价的核心功能定位从“对学习的判断”转向“对学习的促进”，从而引发评价目标，方法方式，结果运用等方面的一系列变化。当评价从对学习转向为学习时，教师在评价中的地位和作用凸显出来了。因为只有当教师，依据原有的教学目标，设计并实施评价，并以评价结果作为自己教学决策的基础，为学生提供作为学习决策基础的反馈时，评价促进学习的功能才能真正得到发挥。新评价范式的核心观点是：评价目标一定要与学习目标相匹配，所用的评价方法一定要收集到关于学生学习的准确信息。评价结果一定要成为教师教学决策和学生学习决策的基础。学生也一定要参与到评價的过程中来。2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

二、课堂评价的现状

基于新范式评价理念，来反观我们的课堂评价。实践表明，我们教师实施的很多课堂评价，不仅未能促进学生的学习，反而可能阻碍学生的学习，很多教师都知道借助于评价，激发学生学习的积极性，但却没有让课堂评价的认知功能得以充分的发挥，甚至在有些时候就是为激发学生学习积极性而运用的课堂评价，表面上似乎收到了成效，但却付出了内部动机逐渐丧失的代价。那么改如何在教学的过程中有效地使用评价这一利器，精准施教，促进学生有效学习呢？

三、教学案例：《葡萄沟》句子仿写

1.课堂评价内容

统编二年级上册第11课《葡萄沟》课后第3题

2.评价结果分析

学生独立完成练习。经过随机抽样批改，发现第三四组24位学生，有8位同学第二小题的标点使用错误。具体情况如下：

下课了，同学们在操场上活动，跑步，跳绳，打篮球，处处欢声笑语，热闹极了。

下课了，同学们在操场上活动，有的跑步、有的跳绳、还有的打篮球，处处欢声笑语，热闹极了。

这样的错误，既存在差生和中等生中，也存在好生中。另外16位做对的同学，也存在一部分随意写对的现象。这说明，大部分学生没有掌握“逗号”与“顿号”的区别方法。虽然，小学二年级并没有要求学生掌握“顿号”的使用方法。但是，课后题的句子仿写，确实需要使用到这个标点，因此，需要在教学的过程加以区别，明确其运用方法的不同。

3.评价结果运用

1.针对全班进行全体性反馈。

（1）针对性练习来区分

针对这样的错误，教师设计出针对性的练习，板书在黑板上：

下课了，同学们在操场上活动，跑步（）跳绳（）打篮球（）处处欢声笑语，热闹极了。

下课了，同学们在操场上活动，有的跑步（）有的跳绳（）还有的打篮球（）处处欢声笑语，热闹极了。

师：刚才，在大家的发现这两个句子，读一读，它们有什么不一样？

生1：第二个句子多了两个“有”。

师：多了两个“有”，那它们的标点有什么不一样呢？

生2：第一句用顿号，第二句用逗号。

师：你知道为什么吗？

生3：有什么，是半句话了。

师：你说得挺有道理，而第一句“跑步、跳绳、打篮球”这是词语之间的停顿，应该用“顿号”。

（2）举一反三来判断

教师充分运用教材资源，再出示文中的例句及第一题补充句子练习，请学生判断标点使用正确与否。

师：这两个句子，我们来看看，他们的标点用对了吗？

葡萄一大串一大串地挂在绿叶地下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，五彩缤纷，美丽极了。

生1：第一句是对的。红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，这些词语之间的停顿应该用“顿号”。

生2：第二句也是对的。桃花、杏花、迎春花，这些词语之间的停顿应该用“顿号”。

2.针对个体

（1）自我评价

师：小朋友，你写的句子该使用什么标点呢？请大家检查自己的句子，对的打上星星，错的订正回来。（学生自我检查。）

教师评价

教师批改学生的课后题，全班45人，此处标点使用全部正确。

四、反思及启发

该案例充分运用了课堂评价的功能，有效落实了教学中的难点，提升了学生学习的效率。

1.评价融于教学。评价是教学过程中不可或缺的环节。评价的时机应该更加地灵活与激动。在课堂教学的过程中，将评价与教学有机融合在一起，形成“教学——评价——再教学——再评价”的循环往复，能够有助于良好教学生态的形成。本案例中的评价环节，并没有出现在教学预设的过程中，但是教师捕捉到了评价的时机，使得评价更加有效。

2.评价基于真实学情。了解学生知道了什么，不知道什么，才能让教学更加精准。依托课后题，有效评价了学生的学情。案例中，教师发现随机抽样批改的结果不容乐观。细细分析，24位学生，有8位同学标点使用错误。不仅如此，教师更加敏锐地注意到这8位学生既有优等生，又有后进生，这就说明不是学习能力的问题，而是学生存在知识盲区。

3.评价结果的有效运用。基于评价的结果，教师设计了针对性的练习，通过全班讨论活动，突破教学的难点。学生经历“观察、思考、分析、总结”等多项思维活动，从而明确了“逗号”与“顿号”的区别。再联系例题与第一题的句子进行巩固练习。最后，引导学生自我检查。评价结果在这个教学环节中一共使用了三次，体现了评价结果“运用全体”“运用个体”两种使用途径。

4.评价主体及方式的多元化。案例中，教师评、同学评两种方式，运用的时机恰到好处。先通过评价别人的作业，再进行自我检查，这两个教学活动都是由学生自评和互评的。最后，同学教师的评价，全面检查同学的落实情况，了解评价的效果。