双减背景下，优化小学数学课堂作业设计

郭文斌

【摘要】课堂作业是小学数学教学必不可少的教学组成部分。它的主要目的是为了巩固课堂知识，一定程度上实现数学知识拓展。但是，传统的作业形式，不仅增加了学生的课业负担，也在一定程度上限制了作业积极作用的发挥。随着“双减”政策的推行，教师在课堂作业设计和布置上的创新和改革已经成为教学研究的重点，优化小学数学作业设计迫在眉睫。

【关键词】双减背景;小学数学;课堂作业;设计优化

引言

在“双减”政策中，学生的课堂主体地位得到进一步的肯定和强调。优化小学数学课堂作业首先要基于教师对于学生实际需求和兴趣的充分了解，从学生的角度进行问题分析，用学生能够接受和乐于接受的方式进行具体的课堂作业布置。这就要求教师不仅要改变传统的课堂作业理念，还要与时俱进从学生角度出发丰富作业形式。本文基于“双减”政策的要求，对于优化小学数学的课堂作业设计进行了一定的策略研究，希望以此助力小学数学的课堂教学，实现学生数学学习质量的提升。

一、基于学生兴趣进行作业设计和布置

在当今所推行的双减政策当中学生的课堂主体地位已经得到了明确的肯定和重视。教师对于小学阶段的作业设计和布置不仅要建立在充分了解学生需求的基础上，还要能够通过一定的作业形式引起学生对于学习和作业执行的兴趣个关注，才能够刺激学生学习的主动性和积极性，才能够实现学生学习效率和质量的提升。

传统枯燥的数学教学形式和单一的数学作业模式，不仅不符合小学生灵活好动的性格，更不能够调动学生的作业积极性，当然作业的布置和设计也起不到基本的巩固课堂知识和实现学生能力拓展的目的。甚至很多学生因为繁重的作业压力，而产生一定的厌学心理和消极情绪，这也进一步阻碍了学生的学习进步和综合素养的提升。

小学数学教师在作业设计上不仅要重视量的减少，还要重视作业效率和质量的提高，这整的认识到“双减”的意义，并且落到实处。教师可以基于对于学生兴趣和情况的了解，用能够吸引学生注意和好奇心的游戏设计和具体的情景设计，来吸引学生的好奇心和关注度。举个例子，对于简单的“加和减的认识”我们可以不再沿用数小木棍的形式，教师可以引导学生用投骰子的方法，进行加减运算游戏。两名同学各掷一枚骰子得出数字，由第三位同学根据投掷出的数字进行做加法和做减法的决定，第四位同学进行计算，在有限的时间内哪个同学的计算组数越多，正确率越高，哪个同学将获得“计算小能手”的称号。如此这样，运用学生比较喜欢的投骰子的游戏，不仅实现了课堂气氛的活跃，也更能实现学生在学习任务执行上的注意力集中，快速的运转大脑，实现计算[1]。

二、布置探究性作业，锻炼学生数学思维

探究性的作业形式，更大程度上体现了学生的探究主体作用。在减轻学生作业负担的基础上，刺激学生实现思维的开拓和想象力，创造力的发挥，锻炼学生的自主学习和探究能力，引导学生形成良好的学习习惯和数学思维。

比如，在五年级多边形的面积学习中，对于梯形面积的研究教师可以在进行了必要的长，宽，高的介绍之后，有意识的引导学生自己去研究关于梯形面积的计算方法。有的学生会用填补法将梯形进行补充，利用已知图形的面积测算方法得出梯形的面积。有的同学会用分割的方法，把梯形分割成已知图形，再进行面积的求和。有的同学通过一定方法的测算直接就总结出了梯形面积的测算方法。在学生进行自主探究和自由交流的同时，教师要及时的把握學生的研究进度，对于学生的困难和疑惑给与必要的指导和帮助，引导学生进行探究式作业的同时，实现学生想象力和创造力的开发，培养学生形成一定的数学思维模式，助力学生学习效率和学习质量的提升。

三、布置生活化作业，提升学生的数学知识灵活运用能力

在小学数学的学习当中，教师和学生都需要意识到其实数学学科与我们的生活紧密相连。生活化作业的布置不仅能够在一定程度上拉近学生与数学学科之间的距离，在一定程度上减缓学生在数学学习上的压力和陌生感。另一方面，也能够引导学生通过一定的实践活动和生活化作业，锻炼学生的数学知识灵活运用能力，实现学生思维的拓展和学习质量的提高。

比如，在一年级阶段开展的《认识图形》，对于具体图形的认识，教师可以通过一定的生活化的作业布置来实现。引导学生在生活中寻找长方体的物品或者是三角形的物品，确定号特定的形状，引导学生在生活中进行搜集和汇总，比如，长方体的课桌面，长方体的电脑屏幕，长方体的橡皮，长方体的肥皂，长方体的积木块，长方体的储物柜等等，引导学生说一说这些长方体的物品都有哪些特征，你是怎么判断他们是长方体的。刺激学生积极地参与到具体的物品观察和特性描述当中去，活跃课堂气氛的同时，引导学生运用所学知识自行概括出长方体的特性，并以此类推。挖掘学生在生活实际当中对于数学知识的发现和研究兴趣，进一步实现学生数学思维的培养和对于已经学习数学知识的巩固。

四、布置合作型作业，加强团队合作与交流

打破传统的作业形式，从学生角度出发，对作业进行优化和充足，鼓励学生之间交流和合作，通过交流合作实现学生之间知识的巩固和交换，提升学生的团队协作意识，降低自身肚子承担作业的压力感和紧迫感。

比如，对于“位置和顺序”的认识，教师可以有意识的引导学生通过小组合作实现“摆一摆”，一名学生进行指挥，一名学生进行摆放，查看摆放正确性和合作协调度。也可以引导学生通过小组合作进行具体的公交路线的记忆和梳理。通过学生之间的通力合作，提升数学学习的趣味性和吸引力，刺激学生在合作当中充分发挥自身的主观能动，通过交流和探讨，加深对于数学知识的理解和巩固[2]。

结束语：

综上所述，双减政策是符合当下时代和学生需求的。“双减”并不是说单纯的对于学生作业数量的减少，而是对于教师提出了更高的要求，希望教师通过一定的教学理念和教学模式的创新，实现吸引学生兴趣的同时，充分开发学生的思维，实现学生学习能动性的发挥，提高学习效率和质量，给学生更多的时间和空间实现全面发展。

参考文献：

吕常全.如何优化小学数学课堂作业优化教学[J].中华传奇，2019（01）：94-95.

张兵.优化小学数学课堂作业设计的实践研究[J].江西教育，2012（30）：53.