小学数学高年级有效教学策略

叶毅敏

【摘要】在小学阶段，数学学科与其他学科相比知识较为抽象，同时还需要培养学生的逻辑思维能力，尤其是到了高年级，知识更为复杂与抽象，一些学生难免会出现畏难情绪。为了提升高年级数学教学质量，教师要切实掌握高年段学生的认知水平、思维特点，抓住能引发他们兴趣的点，制订具有针对性的教学策略，提升学生的数学素养以及综合素质能力。基于此，对小学数学高年级有效教学策略进行研究，以供参考。

【关键词】小学数学;高年级;有效策略

引言

数学作为小学阶段最重要的课程之一，长期以来课堂教学活动的有效开展，得到了社会各界的高度关注，但由于小学数学课程的教学内容。随着学生年级的不断提高，难度在持续加大，致使很多小学生在学习过程中出现了不适应的问题。

一、創新教学方法，激发小学生的自主学习能力

在小学数学课堂中，要想全面激发小学生的自主学习能力，教师首先需要结合小学生的认知能力与年龄特征，从班级中的学生群体喜闻乐见的主题入手，将小学生对数学学科的学习主观能动性全面激发出来。在此过程中，教师应针对不同的教学内容，运用不同的教学方式，充分增强小学生的学习驱动力与探究热情，让小学生能够主动参与到数学课堂教学活动中，进而全面激发小学生自身的自主学习能力。例如，在教学人教版小学五年级数学“位置”时，教师可以班级中的学生群体作为探究主题，激发学生的自主学习能力。在此过程中，教师可对学生进行针对性引导：“同学们，我们每个人在班级中都有自己的位置，那么请大家来思考一下，我们班的班长A同学在什么位置？请大家独立思考一下，并将自己的描述方法写在纸上。”在探究主题抛出以后，小学生进行独立思考，教师可在学生思考过程中，对学生的思考过程与思考状态进行观察，在5分钟过后，教师随机点名3名学生发言。其中有一个学生运用画图的方式，将班长的位置画在纸上，有的学生说班长在第4排、第3行。还有的学生说班长在右数第3行、第4排。学生发言完毕以后，每个学生的描述都正确，这是教师可引出位置的统一表达方式。通过这一教学情境的建构，能够让小学生在对自己感兴趣的话题进行独立思考的过程中，全面激发自己的自主学习能力。

二、利用多媒体辅助教学，激发学生数学兴趣

当前，随着信息技术的发展，在教学领域之中多媒体辅助教学手段颇受教师青睐，通过多媒体辅助教学，数学教学更为丰富多彩，学生的理解力不断增强，课堂教学的容量也不断扩大，并且激发了学生数学学习的兴趣，从而提升了教学效果。如在教学“比例”一课时，教师通过多媒体制作了课件，为学生展示不同大小的两张长方形图片，同时对其长与宽加以标注并提出问题，让学生通过观察，思考这两张图片之间有何关系。学生通过观察后发现，图A的长是图B的3倍，图A的宽又是图B的2倍，教师继续发问：“可不可以说图A与图B的长的比是3∶1，而它们宽的比是2∶1？”大家都同意这一说法，教师又利用多媒体课件将图片按照一定比例缩小，然后再让学生说一说，两个图片缩小后与缩小前的长与宽的比例变了没有，应该是多少？很快学生就说出了正确答案。也正是借助这一多媒体辅助教学，通过重复演示，学生观察到这一图片缩小的动态变化过程，由此激发了学生的学习兴趣以及探究欲望，从而有助于提升教学效果。

三、积极借助小组合作学习教学法来优化课堂教学

对小学高年级学生开展数学课堂教学的过程中，学生自身存在的学习主动性不足问题会教学活动的有效性会产生极为不利的影响，所以结合这一问题，教师要积极利用小组合作学习的教学法来更好的引导小学生展开对数学学科的学习。在运用小组合作学习教育法的过程中，教师首先要结合小学生实习的数学水平，为小学生做好小组划分，使每个小组中学生的数学层次大致相当呈现出梯度性，这样才能使每个小组的学生都能积极配合教师的引导，参与到合作学习之中。由于在合作学习教学法运用过程中，每一个学生都有机会参与到教学活动中，所以他们在参与的过程中，会使个人的数学基础得到不断提升。

四、坚持学生的主体地位

不管是导学互动还是其他的教育教学模式，都需要以学生为中心，教师需要坚持学生的主体地位，了解学生在数学学习过程中的真实情况，尽量避免简单直白的知识灌输。不再按照传统的教学模式对学生进行引导，而是逐步提升学生的自学能力，采取创造性的教育教学策略，以学生的自主学习为核心，以教师的教学为重要辅助，通过对学科知识点的简单罗列以及合理整理来进一步凸显学生的主体价值，实现学生综合学习成绩以及动手能力的稳步提升。学生也能够在自主探究的过程中产生发自心底的学习意愿及动机，构建完善的逻辑思维框架。

五、通过课堂巩固环节，提升小学生的自主学习能力

在小学高年级数学教学活动开展中，教师应积极在课堂的后半部分为学生建构针对性的课堂巩固环节，使小学生能够通过对课堂随堂训练的思考与解题，对本课程所学习的知识点进行重新梳理与整合，如此不仅能够强化学生对本节课程的学习水平，还能够全面提升其自身的综合学习能力。例如，在教学人教版小学五年级数学“图形的运动”时，教师可在新知讲解完毕以后，为学生创设一个课堂反馈练习环节，引导学生对教师建构的习题进行随堂训练，使小学生在训练的过程中，能够将本节课程所学习的图形的旋转、平移等不同知识点进行再次巩固与深化，最终使小学生自身的自主学习能力得到系统的提升。

结束语

小学高年级数学教学环节存在教学目标不够明确、教学内容过于重视应试教育以及教学方式相对比较单一等问题，需要教师对此高度重视，并且采取有效措施解决这些问题。

参考文献

[1]凌玉礼.小学数学中高年级教学策略探析[J].读写算，2020（34）：203-204.

[2]田莉莉.构建高效数学课堂优化小学高年级数学教学[J].新课程，2020（47）：154.