小学语文课堂教学方法创新

文_雷启伟

语文新课程新理念呼唤教师创新小学语文课堂教学的方式、方法，以激发学生语文学习的主体精神，释放学生语文学习的天性，不断地提升学生的语文核心素养。

更新语文教育教学新理念是小学语文课文教学方法创新的前提。教师观念的转变至关重要，是创新教学方法不可或缺的前提。教师应及时从传统的教学观中解放出来，建立符合新课程理念的创新教学观。唯有如此，教师才能实施教学上的创新，才能有效地、长久地激活课堂，培养出全面发展的学生。语文教材上所选用的课文通常是文质兼美的，彰显了生命的活力，富有浓厚的生活气息，给语文的教与学提供了广阔的创新空间。教师应树立全新的创新意识，有意识地、主动地研究教材，思考文本内容的选取和删补；积极地研究如何教，以及让学生如何学，这种教学建立在如何让学生积极主动、富有创造性地学的基础之上。教师的教既需要面对全体学生的学，也应关注不同层次学生的学，既关注学生语文学习的共性，也关注学生语文学习的个性。教师应重视语文教学方法的创新，将学生当作语文学习的主人，一切语文教学活动以有利于促进学生语文素养的提升为前提，有效地调动学生学习语文的积极性、主动性，有效地激发学生语文学习思维的活力，尊重学生语文学习的主体地位，给学生以语文学习的自由与快乐。

弘扬学生主体精神是小学语文课文教学方法创新的关键。课堂教学的主体应由教师变成学生。看似简单的主体调整，实则极大地影响了教学方法创新的指向性和有效性。心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人都有自我实现的需要，学生同样也有内部发展的需要。教师应努力激发学生的语文学习需要。教师在实施课堂教学时，应以学生为主体，尽可能多地给学生自由学习时间和学习空间，让学生体会阅读的快乐。在语文课堂上，教师可以将课堂划分为以下三个阶段。

第一，学生自主阅读阶段。这个阶段重在引导学生进行自主性阅读，鼓励学生自主与教材对话交流，鼓励学生用自己喜欢的特有方式自主阅读教材。

第二，小组合作阅读阶段。这个阶段教师应引导学生进行以4～6 人为一组的小组合作式阅读。小组合作阅读阶段，重在分享学生阅读经验，让学生获得情感的激发与思维能力的提升。这样的学习氛围能让更多学生的兴趣得以激发、个性得以张扬、能力得以提高。

第三，全班讨论阶段。教师让各小组代表提出不能解决的问题，引导学生选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后组织全班进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组中主动提出、无法解决且急于了解的，因此学生有了主动探究的兴趣，课堂气氛会变得异常活跃。学生间互相质疑、互相启发，共同论证、共同解决问题。思维能力较强的学生更深层次的求知欲及表现欲得到了满足，思维能力较弱的学生对基础知识的掌握更为牢固，分层教学和因材施教得到了更好的落实。

准确落实“三维”目标是小学语文课堂教学方法创新的核心。《义务教育语文课程标准》提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，而传统的语文课堂教学更关注知识与能力，相对忽略了过程与方法、情感态度与价值观目标的落实。如何完整地体现三维目标，是小学语文课文教学方法创新的核心。教师在教授学生语文知识的同时，还要让学生懂得知识的形成与发展过程，使学生不但知其然，而且知其所以然，为其今后的终身学习打下基础。

例如，在教学《槐乡五月》等散文时，教师应教会学生整体感知及理解文本的基本方法，体会散文形散而神聚的特点；教会学生借助重点语句和精彩语段归纳文章大意，体会作者情感。再如，在教学《真想变成大大的荷叶》等诗歌时，教师要有目的地进行朗读训练，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑等技巧，借助语音、语调及肢体语言等方式方法充分体验作者的情感，表达自己的感受。

教学形式力求多样化是小学语文课堂教学方法创新的保障。教学形式应努力从单一性发展为多样化，从模式教学转变为开放式教学。固守单一的教学形式，必然会让学生产生审美疲劳，从而影响教学的效率。在日常教学中，教师应紧密结合教学目标和内容以及学生的年龄特点和求知心理，根据不同的教学内容，选择不同的课堂教学形式，创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生参与体验和实践。

例如，在《明天，我们毕业》的教学课堂上，教师可以利用现代教育技术开展教学，将班级学生六年小学生活的活动照片、视频等做成课件，借以调动学生的各种感官，加强情感体验，使学生更好地深入理解文章情感。又如，在教学《九色鹿》一文时，教师可以安排学生分角色表演。这样的课堂活动，既有利于学生的背诵，又能加深学生对课文内容的直观感受,使课堂教学变得更为生动、更具趣味性。

总之，小学语文教师必须创新课堂教学方法，这是语文新课程的诉求，更是语文教师努力的方向。只有创新小学语文课堂教学方法，才能不断提升语文教与学的效率，才能促进学生的发展，不断地促进学生核心素养的提升。