趣味游戏，玩转数学

文_柯梦蝶

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数学概念。数学是培养和锻炼逻辑思维能力的一门学科，其具有高度的抽象性、逻辑性、精确性和应用性等，而小班幼儿年龄小，对抽象的数学概念和知识缺乏兴趣。数学游戏化可以将枯燥、抽象的数学知识与有趣、具体的游戏活动相结合，将数学知识渗透到游戏中，让幼儿在游戏中更好地学习数学。那么如何利用趣味游戏，让小班幼儿玩转数学呢？

在丰富多彩的角色游戏中学数学。

角色游戏是小班幼儿最喜爱的游戏之一，教师可以将数学活动的概念、知识和内容融入角色游戏中，让幼儿带着愉快的心情，在轻松自然、富有兴趣的情境中感知、体验、获取、积累相关的数学知识和经验，提高小班幼儿学习数学的积极性和能力，从而使幼儿成为数学活动的学习和发展主体。

在“蛋糕店”的角色游戏中，幼儿在游戏中首先进行了格子和蛋糕的配对，然后学习了手口一致的点数，最终感知了数学的概念。整个游戏过程既调动了幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的差异教育，因材施教，幼儿情绪愉快，注意力非常集中，表现出很高的积极性和兴趣，没有任何的负担，最终自然而然地喜欢上数学活动。

在轻松愉快的区域游戏中学数学。

区域游戏是以操作、摆弄为途径的一种自主性游戏，有着丰富多样的活动形式，有着轻松愉悦的游戏环境，是幼儿自主学习、自主探索、自主学习的游戏活动。教师可以将有趣的数学知识融入区域游戏，让小班幼儿建立初步的数学概念，提高学数学、用数学的兴趣，培养小班幼儿善于观察、分析的能力，从而促进其数学思维、逻辑能力的发展。

在建构游戏中，小班幼儿能根据积木材料颜色、形状、数量的不同，在搭建物体的过程中初步感知数学知识，如颜色、形状、大小、数量。幼儿在建构游戏中能够初步建立一个意识：将积木放在平一点的地方，积木就不会往下掉。在这种简单的建构游戏中，小班幼儿能建立初步的数学意识，培养不断尝试、探索解决数学问题的意识，进一步发展和锻炼思维能力。

在形式多样的户外游戏中学数学。

户外游戏是一种以各种基本动作为主要内容的规则游戏，它最符合幼儿的身心特点，并能满足幼儿身心的需要。将数学知识灵活地渗透到户外游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，既可以满足小班幼儿游戏和运动的需求，有效促进幼儿动作技能的提高和身体素质的增强，也能很好地促进幼儿智力的发展，使幼儿在潜移默化中建立初步的数学意识、掌握数学知识。

在小班“开汽车”户外游戏中，有多种数学概念：红、黄、绿灯是数学概念中的颜色；往左、往右、前进、倒退是数学概念中的方位。在简单的“开汽车”户外游戏过程中，小班幼儿能建立初步的数学概念，不断提高空间思维能力，同时还能将数学知识运用到生活和学习中。

在随机捕捉的生活游戏中学数学。

这里所说的生活游戏，是指幼儿日常生活中的各个小细节。小班幼儿的生活中充满了数学知识，但他们很难意识到其存在，更不会去思考，故而教师要将其中的概念扩大化，捕捉有效时机，让幼儿善于发现数学、感知数学，同时学习数学。

如在整理玩具时，幼儿知道将“玩具宝宝送回自己的家”，这是数学中的分类；在拿杯子喝水的过程中，幼儿知道将自己的杯子放在相应的标记上，这是数学中的配对……生活中的数学知识比比皆是。教师应有意识地引导，让幼儿发现生活中的数学，知道生活离不开数学，数学也离不开生活，进而提高幼儿的探索意识，提高幼儿学数学的兴趣。

在具体明确的操作游戏中学数学。操作活动是幼儿主动获取数学知识的重要途径，幼儿在明确操作规则的情况下，基于教师的引导，借助操作材料有意识地运用视、听、嗅等各种感觉感知事物，参与具体明确的操作游戏，通过不断地发现和积累，能够获得相应的数学感性经验，建立起初步的数学意识。

在数学活动“找相同”中，幼儿在“帮助巧虎整理商店”这个游戏环节中，首先需明确具体的操作规则，即把相同的鞋子和手套两两摆放在一起，然后通过观察操作材料，发现操作材料的不同，即鞋子、手套上图案、颜色的不同，进行相应的整理和配对。幼儿在这个具体明确的操作游戏中，观察能力和操作能力都得到了提高。同时，在整个操作游戏中，幼儿通过实际操作、验证，积累了颜色、形状、配对、点数等数学知识和经验，从而掌握了相应的数学概念。

数学活动游戏化，将数学教育渗透到游戏中，能使小班幼儿在宽松、和谐、自然、有趣的游戏过程中获得数学知识、内容的经验和运用方法，引导小班幼儿不断地探索、学习数学，让幼儿在玩中学、学中玩，最终将数学知识运用到社会生活中，达到数学教学的最终目的。