有效提高农村小学数学的课堂教学效率

文_付宏恩

数学是一门观察现象、逻辑思考、推理演算、总结归纳的学科。数学知识和生活息息相关，是生活经验的高度提炼。如果教师不注重教学方法，不根据学生情况因材施教，学生在学习过程中难免感觉艰涩难懂、枯燥乏味，长此以往，容易打击学生学习的自信心、降低学生的学习兴趣。笔者认为，需要从学习兴趣、教学情境、课堂评价、教学时间等方面入手，改变当前部分农村小学数学课堂中的不良现象，提高课堂教学效率。

农村小学数学课堂教学现状

第一，部分教师教学方法传统。部分农村地区信息相对闭塞，一些最新的教学理念和教学方法没有及时传达到教育一线，导致农村部分教育工作者还在使用传统的教学模式和教学方法开展小学数学教学。教师主要在讲台前进行演示、讲解，学生主要坐在书桌前听讲，一些学习能力比较强的学生能够跟上教学进度，而一些后进生可能觉得课堂枯燥无聊，容易走神，久而久之，教学效率将严重下降。

第二，部分学生学习兴趣不高。部分学生难以将心思都放在学习上，学习兴趣不高。还有一些留守儿童，由于父母对其的教育和陪伴相对不够，而主要负责教育他们的祖辈又对他们的学习情况疏于监督或力不从心，其受到长辈态度的影响，对学习缺乏兴趣，很难专注于教师讲授的内容。

第三，部分教师的教学内容脱离生活。部分教师对农村地区的生活现状及生活条件考虑不全，导致教学内容脱离农村学生的生活，较难在课堂上和学生产生共鸣，导致学生学习效率下降。

第四，部分教师的课堂评价不合理。课堂评价在小学课堂上是极其重要的部分，既承接了上一堂课的教学总结，又对下一堂课的布置和走向存有指导性的意见，但部分农村教师对课堂评价不够重视，评价方式不够合理，导致课堂评价没有实现其应有的效果。

提高农村小学数学教学效率的方法

第一，教师要不断学习新知识。农村小学数学教师要经常浏览教育网站，学习先进的教育理念和教学手段，让自己的思想跟上时代的发展。教师需要深入了解新课程改革的内容，全面领悟新课改的精神，将新的教育方式融会贯通。

第二，增强师生互动。在课堂上，教师和学生之间要加强联系和互动，让学生知道自己才是课堂的主人公，学习是自我主动探究知识而非被动接受已存在的公式。通过这种课堂主体的对调和学生地位的提高，增强学生学习的动力和信心，从而为提高课堂效率奠定坚实基础。

第三，借助农村资源激发学习兴趣。课本上的数学知识和公式比较抽象，小学生难以长时间进行高效率的学习，教师需要借助农村现有资源激发学生学习的兴趣，让他们踊跃参与课堂教学。例如，在教学立体几何的知识时，教师可以将学生分成若干组，让学生利用农村中常见的泥土、沙子制作出熟知的几何形状。接着，教师再让学生浏览其他同学的作品，通过比较和研究找出其中的共同点和不同点，进而自己总结出立体几何的特点。通过类似的农村资源，让学生在喜闻乐见的方式和稀松平常的教具中发现数学的真知，寻找数学的真谛，提高课堂的效率。

第三，结合农村生活设置学习情境。教师要做好课前准备，通过联系实际妥善地安排当堂课的教学内容，充分结合农村的生活场景设置学习情境，让学生融入教学情境中，走出课堂、走回生活，明白数学在生活中的广泛应用。例如，直接讲解分数的知识比较困难，教师可以通过生活中常见的水果教学。首先，教师可以让学生将若干个西瓜均分给班上的同学和老师，从而引入分数的概念。然后，教师再通过调整西瓜和学生的个数，让学生发现分数的分子、分母的变化以及分数数值的变动，进一步理解分数的含义。这样的教学情境更贴合实际，学生不会产生反感情绪，课堂效率也能得到保障。

第四，完善课堂评价。每个学生的性格和学习思维都不相同，因此教师在进行课堂评价时要充分考虑学生的差异性，不能一概而论。教师要预先了解学生的学习能力和对先前知识的掌握程度，再给不同的学生制定不同的学习任务。对于一些学习能力较强的学生，可以安排较少的基础练习题，准备更多的深度探究题和涉及下一知识点的引导题；对于后进的学生，则以巩固当堂学习内容和基础知识点为主。教师在设置学习目标时也要因人而异，对后进生的进步要及时提出表扬和期许，对学习能力较强的学生则要设定更高的学习目标。

农村教育是我国教育事业的重点，在农村数学课堂上，教师要紧紧抓住教学的重点和难点，应用先进的教育理念和教学方式，把握时代脉搏，贴近生活情境，安排合适的教学内容，用学生乐于接受的方式，努力提高小学数学课堂的教学效率。