关注大班幼儿特点，开展多样化阅读指导

文_陈怡君

在当今时代，学前教育非常强调幼儿早期阅读的重要性，幼儿早期阅读已经成为一个热门话题，广受重视，被视作幼儿园语言发展不可或缺的一部分。对大班的孩子而言，早期阅读能力的培养是重中之重，因为早期阅读能有效培养幼儿的理解能力、表达能力、表现力，以及丰富的情感，对他们衔接小学生活也有极大的益处。我任教的江苏省昆山市新镇中心幼儿园的园部特色就是阅读。一直以来，我们都致力于研究早期阅读的思想概念、指导方针，力求剔除指导糟粕，提炼策略精华。以下将分享如何关注大班幼儿特点，多样化地指导其进行阅读。

看准幼儿特点，优先设定目标。做事必须有目标，早期阅读也不例外，好的教师应该在每一次幼儿早期阅读前都制定好目标。目标是教师期望幼儿通过一次次活动能得到的收获，是多样化指导幼儿的总方向，这直接影响着幼儿接受早期阅读教育的有效性。

制定教学目标应该结合大班幼儿的年龄特点以及各个班集体的实际情况，同时依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的目标条例来制定。例如，大班幼儿的特点是具有一定的口语表达能力，表现欲和表现程度相比从前更甚，能够自主理解故事内容、学会重点语句，并且具有较深层次的情感体验。结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的内容，如“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”“能初步感受文学语言的美”等，可以从认知、技能、情感三个方面制定目标。

每个班级幼儿的情况也不一样，如我班的幼儿总体较为活泼好动，那么目标可以偏向于完成一些机动性较高的任务，如合作表演故事剧，而我园某班幼儿总体而言喜静，那么目标可以偏向于完成续编、创编故事等任务。

选择合适又有趣的阅读材料，让阅读变成一件趣事。每个人对待自己喜欢做的事情会有更多的注意力和专注力，因此培养幼儿对早期阅读的兴趣十分重要。大班幼儿爱说、爱动，在阅读材料上就要注重“花样”，阅读材料丰富多样，幼儿的兴趣就会提升，专注力自然会更高。因此，在选择材料时，教师要注重内容的丰富性，不仅可以选语言类的阅读材料，还可以选科学类、健康类、数学类的阅读材料。除此之外，教师在选择时还应遵循符合幼儿实际生活的原则，任何教育都要回归生活，贴近生活的阅读材料可以丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的理解、表达能力，为幼儿未来的生活打下好的基础。

创造良好的阅读环境，让阅读变得舒适。在阅读活动中，环境非常重要，阅读是需要安静氛围的活动，而且幼儿常常需要坐着欣赏，因此创造一个良好、舒适的环境能大大提高幼儿阅读的效率。在环境方面，教师可以利用绘本的部分内容，让环境也动起来、活起来。例如，教师可以放置一些符合幼儿阅读材料主题的装饰等。

除此之外，创设主题墙也是一个非常好的方法，幼儿多数时间是在教室中学习、生活，主题墙是他们经常接触、经常欣赏的区域。在主题墙上提供丰富的阅读信息，同时按照主题活动变换，可以让幼儿每隔一段时间都能学习新的阅读内容。在大班幼儿的环境上可以做更多区域的创设、划分，在看、说、演的基础上还能增加听、做的内容，促进幼儿阅读能力的全面发展。

指导要适当，让幼儿做阅读的主人。第一，灵活运用多媒体教学手段。现在是网络科技时代，教师要善于利用多媒体帮助幼儿开阔眼界、丰富阅读知识。幼儿仍然以观察、欣赏的认知方式为主，对他们而言，看是最直观的过程，在看多媒体内容的过程中，幼儿不仅能欣赏，还能学习。《快乐旅程—交互式幼儿阅读指导》一书中提到：“多媒体手段将图画、声音等相结合，为幼儿提供具体生动的感性经验，能够唤起高阅读动机。”教师使用多媒体手段，辅以丰富的课件形式，能够提高幼儿的兴趣，引导幼儿仔细观察画面，理解阅读材料内容。

第二，引导幼儿仿编、创编、续编。大班幼儿已经具有一定的语言表达基础和阅读理解能力，因此可以引导幼儿学习故事中重点的句子形式，引导幼儿仿编故事，由此帮助幼儿进一步感知作品的结构，巩固幼儿对故事的掌握，同时激发他们的兴趣和想象力。创编、续编故事是一个慢慢递进的过程。从仿编到创编故事，让孩子从只能仿照到学会创作；从创编到续编故事，让孩子从能够创作到能够将创作与原内容相结合。这对大班幼儿而言是一个既符合最近发展区，又具有很大挑战的过程。教师可以以仿编、创编、续编为主体开展阶梯式教学，也可以单独拿出一部分，或打乱顺序教学。通过仿编、创编、续编，教师能培养幼儿的想象力，打破固性思维，使幼儿在理解内容和表达的能力上都提升一个阶梯。

早期阅读在幼儿的生命中具有非常重大的意义，它能让幼儿在黄金时期得到最好的发展，有利于幼儿在思维理解、想象力、情感感触、欣赏能力、社会性、价值观等方面的发展。