浅谈幼儿教师如何开展学龄前儿童的口语表达教学

郑吉星

摘要：随着素质教育的发展，语言能力的重要性在学生身上逐渐凸显。当下，“重文轻语”的传统思想在逐步弱化，从小学语文中的看图说话到高考作文的演讲稿，乃至国家公务人员考试中的面试考核，无不在强调语言表达的重要性。学龄前期是儿童语言发展的黄金期，由此看来，幼儿教师对学龄前儿童的口语表达教学起着至关重要的作用。本文结合当下语言教学现状，旨在分析幼师如何正确认识学龄前儿童的语言教学以及如何转变教学思路，并提出有效进行口语表达教学的方法。

关键词：幼儿教师;学龄前儿童;口语表达;教学板块

美国发展心理学家、教育学家霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》中提到：人类具有八种智能潜力，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能[1]。其中，语言智能排在第一位，作为“第一智能”。由此可见，语商的重要性不言而喻，可以说，孩子语商的高低也将在一定程度上影响其其他智力智能的发展。

一、儿童口语表达教学的现状

当下，随着播音主持专业的热门程度不断攀升，教育市场中有关小主持人教育教学机构也一呼百应，如雨后春笋般落地在各大中小城市，以及各大小乡镇。受素质教育、大语文时代的影响，不少幼儿园、小学中都开设了有关语言艺术的兴趣班。而选择这类机构或兴趣班的受教育群体，大多为学龄前儿童及少部分小学低年级学生。这其中，真正的教学人员，极少数为播音员、主持人或科班出身，更多的是小学语文教师或幼儿园教师及其他兼职人员。

然而，对于学龄前儿童来说，不同语言发展阶段需要正确的引导。《幼儿园指导纲要》中语言方面指导要点第一点提到“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。[2]”由此可看出，幼儿教师在学龄前儿童的口语表达教学中，突出幼儿自己“说”将成为一种趋势，但这种趋势应建立在良好的专业素养基础之上。

笔者作为曾经的电视台主持人、现在的学前教育专业幼儿教师口语课程的专业教师以及少儿语言培训机构的主干教师，将围绕幼儿教师针对学龄前儿童的口语表达课程，进行以下浅谈。

二.幼儿教师在口语表达教学中的优缺点

（1）幼儿教师在口语表达教学中的优点

抓住儿童语言发育的关键期，实施早期干预，学龄前期是儿童语言发展的黄金期，也是大脑可塑性最强的时期[3]。对于幼师职业而言，毫无疑问是最适合，也是对学龄前期儿童影响力较大的语言教育传播人员。

首先，幼儿教师上岗需要考取中小学教师资格证，则需先通过国家普通话水平测试，达到二级甲等水平，所以幼儿教师的语音标准程度是可以用来正常教学的。

在校期间，在学前教育专业中，幼儿教师口语是一门技能性很强的课程，同时，它也是学前教育专业学生在校期间的必修课之一。其次，幼儿教师口语课程在教学过程中，主要教学方向一为普通话语音基础训练，二为一般口语交际训练，三为幼儿教师职业口语训练。学生可以从中掌握标准的语音发声、朗读、朗诵、绘声绘色的进行儿童诗、儿童故事的表演以及简单的儿童舞台剧的编排。加上学前教育专业所开设的儿歌弹唱、幼儿舞蹈创编等专业课程的相互配合，幼儿教师多才多艺的形象更受学龄前儿童的喜爱。

最后，学前教育专业的课程安排中，还不乏有学前教育学、幼儿心理发展等课程，更便于今后该专业的毕业生在教学过程中，观察学生的学习情况，以及心理变化，适时调整自己的教学环节。教學方式的多样化更突出了幼儿教师进行学龄前儿童口语表达教学的优点。

（2）幼儿教师在口语表达教学中的缺点

幼儿教师口语课程具有局限性。从课堂来看，学前教育专业的学生完成教学目标的效果，更偏向于单方面输出，未能在口语表达中及时获得学龄前儿童相应的互动性。例如在进行讲故事训练时，大多数在校大学生都是以独立的讲述者身份一味的输出语言，忽略了孩子也是课堂教学主体，引导孩子们说话，比教师个人的单方面表演更重要。所以，对于学前教育专业的学生而言，毕业后步入真实的课堂教学，真正落实在学龄前儿童语言教育上是略有欠缺的。他们还需要不断的进行教学经验的积累，将专业的知识灵活运用，不致使教师教学陷入尴尬。所以，由学前教育专业的毕业生到幼儿园配班教师、主班教师再到学龄前儿童的语言板块专业教学，是一个需要不断提升自身能力的过程，当然，它也是一个螺旋式上升的过程。

三.幼儿教师应如何进行学龄前儿童口语表达教学

（1）自身专业能力的不断提升

在教师眼中，教学就应像“斟水”过程，教师是水壶中的水，学生是杯子，只有将自身水壶中的水斟满，才能将学生杯中的水斟满。而这水应该是知识，所以教师应不断丰富自己的学识和能力，才能轻松的将水壶中的水倒入学生杯中。

“师者，传道受业解惑也”《师说》中曾这样写道。要想成为一名专业的学龄前儿童口语表达教师，首先需要做到的就是具备扎实的专业能力。从普通话语音的规范程度来看，声韵调的标准程度、语流音变都是该教师需要掌握的基本知识，因为这是教师听辨学龄前儿童语言发音缺陷中不可缺少的方面。从幼儿教师口语的运用来看，还需具备较好的语言引导能力，这一项，借鉴于访谈节目中主持人的引导话语能力，因为在完整的教学过程中，幼儿教师好的导入语、过渡语、提问语、评价语等都离不开它。

（2）学龄前儿童语言教学思路的变化

“儿童口语传播”应逐渐取代“儿童播音主持”。对于学龄前儿童来讲，2-6岁正是他们语言发展的关键期。根据语言学标准，即儿童用什么样的语言形式进行什么样的语言交际，将儿童语言的发展划分为五个阶段，其中第四个阶段则是目标口语发展阶段（2岁半-6岁），这一阶段儿童已基本掌握成人语言的语音系统和语法规则，具备一定的词汇量和语言运用技能，可以进行一般的日常交际[4]。但是当下的教育市场中，不少机构主要套用大学生的课程体系，加入传统教学中的语音发声、播音主持、朗读朗诵等，缺少真正意义上的有声语言教学（口语传播）。对于识字的小学生开启有稿播读模式，对于不识字的学龄前儿童开启“跟我读”模式。缩短了语言习得过程中交流的重要过程，忽略了语言是作为信息交流的主要手段，当我们处于社会各种情境中，应把语言作为一种能力，才能更好的达成沟通的目的。

对于幼儿教师而言，也应转变思路，将语言表达作为教学的大方向，引导学龄前儿童大胆的进行语言表达。而不应仅仅停留在教他们跟着教师一句一段的讲（复述）故事和朗诵诗歌等内容上。例如每一篇儿童故事都有它的教育意义，一篇故事听完后，主要应该学的不应是重复故事具体内容，而应请学生根据听到的故事内容，来表达他们听完故事之后的想法，尽可能引导孩子结合自身的经历来讲述，教师还可以在讲故事过程中，穿插提问语，引导学生对动物角色发散想像，对下面的内容进行大胆的编创想象等等，训练孩子的发散、联想等思维，逐步培养孩子从能说话，到会说话。

（3）将学龄前儿童口语表达教学中课程内容板块化

将热场互动作为每次课程内容的第一板块。学龄前儿童相较于其他年龄阶段的儿童来讲，在语言教学过程中，教师更适合运用“沉浸式”的方式引入，例如以游戏式的导入方式，作为教学开端激发孩子的兴趣进而通过角色扮演，引导孩子们，将有声语言和无声语言结合，这样也更能帮助孩子从课堂伊始就沉浸其中。以故事《狐狸和葡萄》语言教学为例，开头利用“请你跟我这样做，我就跟你这样做”为游戏导入，教师引导学生跟随自己的肢体语言进行模仿，随后请学生猜测所模仿的动物名称，引出故事中的主要动物角色，并导入故事。这个过程既能够让孩子投入游戏中，还能激发他们对新知识的好奇，以及对于表演的热爱。

将教学主体作为第二板块。依然以《狐狸和葡萄》为例，第一板块游戏结束后，教师配上相应准备好的PPT、音乐、道具等，完整生动的进行故事讲述，并和孩子们进行互动，例如连续追问“大家认为葡萄是甜的还是酸的呢？”“在你看来狐狸说真话了吗？”“长颈鹿为什么劝孔雀千万不要吃葡萄呢？”等等，再搭配上相应的评价语，突出整个教学主体内容 。

将教学拓展作为第三板块。游戏做完了，故事也讲完了，教师则可以带领孩子们分角色进行片段表演，加入之前的动物模仿动作和适当的“声音造型”，开展一场简易的儿童剧目编排表演，将孩子们再次带入到故事中，引导孩子们重温故事的内容，加深孩子们对于故事中角色性格和情节的理解。最后，请大家分别阐述自己对故事中角色的认识、故事带给大家的感受、大家生活中是否有说过假话呢？说假话好吗？等等一系列引导孩子们将故事中的情节和生活相关经历结合，让大家主动进行语言表达。而在这个过程中，最为重要的就是孩子们语言表达内容中的词汇积累。例如狐狸的“狡猾”长颈鹿的“愚笨”等等，都是孩子们在故事中收获到的词汇。而词汇随着一天天的累积，将会成为他们今后语言表达中的一部分，能帮助他们更好认知事物，更准确的进行语言表达和情感表达等。

（4）用爱对待每一名学生

“少年强，则国强”。教育提倡“以人为本”，每一名学生都是独一无二的，但是每一位老师的爱心都应是一样的。学龄前儿童的语言课是孩子们第一次系统的接受语言教学，所以每一位老师的作用都是极其重要的，语言启蒙教师除了父母和家人，再者则是幼儿教师。所以在我看来，每一名幼儿教师在进行口语表达教学中，都应怀揣着耐心、爱心和仁爱之心对待每一名学生。相信这样的教师越多，祖国未来能说话、会说话的人才也会越多。

对于一名幼儿教师来讲，好的语言形象也是一种能力的体现，更是学生及家长对你评价的重要要素，更是教师职业生涯中的一张名片。在加深自己教育教学能力的同时，将知识传授给更多的学龄前儿童，从语言发展阶段开始提升孩子们的语言能力，就像园丁给埋在地下的种子浇水，盼望它们能早日开花結果一样。待孩子们的语商提高之时，也是教师收获到幸福之刻。

参考文献

[1]霍华德·加德纳：《智能的结构》，中国人民大学出版社，2008-3.

[2]中华人民共和国制定：《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社（2001年7月2日教育部印发）.

[3]金志娟：学龄前儿童普通话平均句子长度和词汇广度研究[D].上海交通大学硕士学位论文，2009.

[4]齐沪扬 陈昌来：《应用语言学纲要》复旦大学出版社，2002-2020年.

（江汉艺术职业学院）