幼儿绘本教学中渗透情感教育的有效策略研究

高华丽

摘要：绘本贴近幼儿生活，绘本内容符合幼儿的年龄特征。通过深挖绘本故事所蕴含的情感元素，有助于老师培养他们积极的情感态度和树立正确的价值观念，对幼儿的健康成长有着不可替代的作用。本文主要阐述如何在绘本教学实践中渗透情感教育，通过探索有效的绘本教学策略，以帮助幼儿学会感受爱、体验爱、表达爱，以及奉献爱心，从而使他们成为一个有着丰富情感的人。下面本文将对如何在幼儿绘本教学中去渗透情感教育进行研究。

关键词：幼儿教育;情感教育;渗透策略

一、问题提出

当前形势下，情感教育被视为幼儿教育的重要组成部分，一方面它符合幼儿教育的需求，以及个体在这个阶段成长的需求;另一方面，情感教育缺失是当今社会一个比较严重的问题，这在很多所发生的社会现象中都有体现，所以情感教育也可看成是社会的一种需求。套用邓小平同志那句“足球要从娃娃抓起”，情感教育也要从娃娃抓起，一旦成为问题，再去对孩子进行教育就已经晚了。

情感是人的一种心理反应，特别是在受到外部事物刺激时，对应的心理反应会更加强烈，如喜、怒、哀、乐。一个成熟的个体懂得如何去控制自己的情感、处理自己的情感、表达自己的情感、主动展示自己的情感;相反，一个不怎么成熟的个体往往会过分主观的、盲目的、非理性的在不适合的时间和地点去表现，甚至是发泄自己的情感，这会直接影响到他人的情绪。在幼儿教育阶段中进行情感教育，应侧重于激发幼儿喜、怒、哀、乐等情绪的表达，丰富他们的情感体验和展示情感的方式。老师在对幼儿进行情感教育时，应将“爱”作为突破口和着力点，并将其贯穿至整个绘本教学中。

二、策略的提出

（一）绘本的选择

1.蕴涵“父母”和“母爱”情感的绘本

以“父爱”和“母爱”为着力点展开绘本教学更有利于奠定情感教育基础。

“父爱”和“母爱”是世界上最伟大的爱，正确地认识“父爱”和“母爱”是发展其它情感的基础。可供老师选择的绘本有很多，如《我爸爸》、《我妈妈》、《小熊和最好的爸爸》、《会飞的抱抱》、《魔法亲亲》等，幼儿可以在老师的教育指导下学会对爱的情感进行传递。

2.蕴涵“友谊之爱”情感的绘本

在幼儿园学习和生活里，同伴是最值得幼儿去信赖的人，同伴之间建立良好的交往关系格外重要，这是幼儿间友谊的重要体现，也进一步发展了更深层的友谊关系。表现“友谊之爱”的绘本主要有：《爱心树》、《两棵树》、《我有友情要出租》、《你真好》、《彩虹色的花》等，幼儿可以在老师的教育指导下学会对“友谊之爱”进行传递。

3.蕴涵“环境之爱”情感的绘本

环境是人类赖以生存的重要保障，大自然为我们提供了长期稳定生存的环境，我们同样也要向大自然付出我们对它的爱，这种爱就是“环境之爱”，即保护环境、爱护环境。表现“环境之爱”的绘本主要有：《花婆婆》、《活了100万次的猫》、《小房子》、《听那鲸鱼在唱歌》、《挖土机年年作响》等，幼儿可以在老师的教育指导下学会向大自然传递爱。

（二）教学环境的建立

“绘本”不一定是指书本，绘本教学也不一定非要在课程时间里来进行，教学场所也不一定是教室，任何与绘本有关的“环境”都可看成是“教学环境”，都可用来渗透情感教育。

1.通过建立“绘本墙”拓展情感教育

利用幼儿园走廊的窗户和楼道的墙壁建立“绘本墙”，为每层楼设置不同的情感故事，鼓励幼儿平时多观察“绘本墙”的内容，从而使幼儿爱上阅读。

2.通过构建“主题墙”深化情感教育

“主题墙”的构建重在突出“主题”。我们可以为不同主题进行区域划分，将蕴涵“父母”和“母爱”情感的绘本集中在一个区域;将蕴涵“友谊之爱”情感的绘本集中在一个区域;将蕴涵“环境之爱”情感的绘本集中在一个区域。内容可以包括幼儿生活照、学习照，让他们相互借鉴着去学习基于“爱”的情感表现。

3.通过设立“阅读区”升华情感教育

在阅读区，我们可以投放一些剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，以供幼儿自编自演基于爱的“绘本剧”，在持续稳定的学习状态下，他们的情感会得到更好的发展。

（三）教育教学方法的探索

角色体验、经验迁移、情感渲染、视听结合等都是我们可以去尝试的教育教学方法，对培养幼儿“爱”的情感起到了积极的促进作用。

1.角色体验，促进“父爱和母爱”情感体验

体验情感内涵对发展幼儿的知、情、意、行有重要帮助，对“父爱和母爱”情感内涵的深刻体验需要借助特殊的教育教学方法，如角色扮演。在《小熊和最好的爸爸》绘本教学中，老师可以安排那同学扮演“熊爸爸”，让女同学扮演“小熊”，首先让他们按照绘本内容去表演，体验“角色”情感，然后再要求他们模仿自己的爸爸去表演，对比“故事”与“真实”有哪些不同。在这样的教学设计下，幼儿对“爸爸”这一概念的理解会更加深刻，从而认识到父爱的伟大。

2.经验迁移，促进“友谊情感”内化

在體验情感内涵的基础上，我们需要对学生的情感进行进一步内化，让他们学会在去主动表达友谊之情。考虑到幼儿在阅读过程中喜欢把故事中的角色当成自己这一特点，老师在教学中可以将重点放在情感经验的迁移上，让他们学会站在对方的立场去看问题、考虑问题、分析问题，这样幼儿之间便能很好地进行情感交流，并且这些情感都是积极的。经验迁移方法的运用，很好地促进了幼儿之间的友谊。

3.情感渲染，促进“环保情感”共鸣

基于“环境之爱”情感内容的绘本教学，需要使幼儿通过情感教育深刻地认识到环境保护的重要性，意识自己也是积极爱护和保护大自然的一份子。因此，老师在实际教学中需要营造一种有助于“身临其境”感受环境之爱的氛围，比如我们可以选择情境教学的模式去描述《挖土机年年作响》绘本内容。在较为逼真的情境下，幼儿语言表达会更富有情感，并且更为重要的是，他们所表达的内容都是符合“那时那刻”心境的，更具有现实意义和教育价值，这样便使他们的“环保情感”得到共鸣。

三、结束语

优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，引起情感共鸣，从而帮助他们去树立正确的价值观和人生观。

参考文献

[1]张琪敏.幼儿绘本教学中渗透情感教育的策略探究[J].新课程，2020（50）：147.

[2]韩乐恩.幼儿绘本教学中渗透情感教育的有效策略[J].中华少年，2020（15）：8+11.

（山东省济宁学院 山东 济宁 273155）