情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用

◎ 孙耐勤

引言:新课改背景下，高中语文教学内容及形式都有了新的变化，教师必须紧抓“核心素养”这根“弦”，提高学生语文学科思维能力、汉语文化认同性及母语应用能力;除此之外还应本着立德树人的目标，在语文教学中弘扬民族精神，提高学生的民族自信，丰富学生的传统文化积累。想要实现高中语文教学目标，需要应用更为丰富的教学手段，情境教学就是其中一种。高中语文教学直接对接“高考”，课堂氛围过于紧张，缺乏对情境教学手段的应用，影响了学生学习兴趣的提高。基于此，高中语文课堂教学必须创新教学模式，情境教学模式作为依托现代信息技术及多媒体设备的全新教学手段，是基于构建相应情境来吸引学生“沉浸”其中，获得丰富学习体验的教学方式，对于提高学生语文核心素养及能力有重要作用。

一、核心素养背景下高中语文情境教学的价值

1.发挥渗透式教育作用

高中语文核心素养的培养关键在于学生的语言素养及文化素养，情境教学作为一种以构建沉浸式学习情境为主的教学模式，可以增强学生在课堂上的学习体验，让学生“身临其境”，以“第一视角”的方式来理解课文中的内容。这种增强学生主观能动性的教学模式可以发挥渗透式教育的作用，让所学课文的内容都印刻在学生的脑海中。尤其是在“立德树人”的教育背景下，高中语文情境教学更加可以发挥出积极作用，实现德育与文育的深度结合，像《苏武传》、《离骚》、《记念刘和珍君》等的教学都可以充分应用情景教学，并突出德育渗透式教育。这几篇课文所涉及的人物是我国各阶段的“爱国典型”，屈原是爱国主义诗人;苏武留居匈奴十九年持节不屈;刘和珍为祖国投身到反帝反封建的斗争中牺牲。教师在开展教学时应更多地关注文章在思想精神方面的内涵，充分发挥语文德育作用。

2.增强情感性教育效果

在情境教学中，应用多媒体技术进行课件设计，并在课堂上形成声画结合的动态展示，都可以形成情感渲染的效果，以增强教学中情感性教育效果。基于核心素养的培养要求来看，在高中语文教学中培养学生的情感理解能力是十分必要的。像《父母与孩子之间的爱》、《大堰河——我的保姆》、《窦娥冤》等文章都饱含情感，在开展这些课文的教学时，教师可以充分借助新媒体设备来实现情感的渲染，比如在教学《父母与孩子之间的爱》时可以配合微电影、音乐来展开情感渲染，增强学生的情感体验;在教学《大堰河——我的保姆》时，利用多媒体背景画面及音乐的播放，组织学生有感情地朗读;在教学《窦娥冤》时，可截取影视剧中的“血溅三尺白绫”、“六月飘雪”的片段来让学生感受其中的“冤情”，形成对窦娥这一人物的同情，深度理解封建社会下人们的悲剧命运。由此，可提高情感教育的效果。

3.提高学生互动参与性

在高中语文情境教学的运用中，还可以通过多媒体互动效果的设定来增强学生的互动参与性，提高学生的“表达欲望”。现如今，可以应用于情境教学中的技术越来越多，比如微视频、互动型网页、消音视频、抖音等视频APP，都可以应用到情境教学中，以增强课堂趣味性和互动性。像在一些探究性活动以及作文写作教学中，教师也可以加强对情境教学模式的应用，从而提高学生的参与性。

二、情境教学在高中语文课堂教学中的应用问题

1.情境教学模式较单一

高中语文教学中，很多教师在高考升学率的压力下，致力于提高学生的学习成绩，为学生“灌输”知识，对于情境教学的应用较少，所设计的情境教学模式也比较单一，一般就是在课堂引入环节设计相应的情境，学生对情境的体验和感受不深，不能真正发挥出情境教学的积极效果，影响了高中生语文核心素养的提升。

2.情境活动设计趣味低

很多高中生对语文课程的学习兴趣不高，学习效果也受到影响。但是，在高中语文教学中开展情境教学活动设计时，却过度注重知识性，忽视趣味性。因此有必要发挥情境教学模式本身所具有的趣味特色，提高学生语文核心素养。

3.情境教学空间有局限

所谓情境教学空间是指借助情境教学时所能拓展的教学空间，包括教学空间的深度及广度。而很多教师无法打造出有一定深度及广度的教学空间，导致部分课文背后的知识无法得到拓展，学生的学习视野也受到限制。另外，教师习惯于在课堂上打造情境教学模式，但是没有将此模式拓展到课下预习、复习、作业等环节中。

三、情境教学在高中语文课堂教学中的实践策略

1.与多种教学模式相结合，构建完善情境

融合多媒体、微课教学模式。情境教学可促进学生思维品质的提升，是培养学生语文核心素养的重要手段。在情境教学中，多媒体及微课教学模式是最常融入其中的，基于多媒体设备的应用，教师可以进一步丰富情境教学，发挥情境教学的渗透作用。以教学《动物游戏之谜》一课为例，这篇课文解读了动物游戏行为方面的知识，属于生物学范畴，是科学探索类的文章。这篇课文教学中就可以借助多媒体教学模式，播放不同动物游戏的视频片段，以激发学生的学习兴趣，而且还可以播放生物学方面的微课，作出更加科学的解读，丰富情境教学内容。

2.设计相应情境活动，突出学生参与性

设计角色扮演活动。在高中语文情境教学中，教师可以通过设计角色扮演的情境活动，来增强情境课堂的趣味性和参与性，这类教学活动可以通过声音表演和形象表演两种方式来进行。比如模仿《声临其境》节目中的声音表演，在教学《林黛玉进贾府》一课时，截取87 版《红楼梦》中的相关视频场景，然后分配角色，为学生提供台词脚本，打造配音情境，配音还可以进行同步录制，让学生观看自己配音的视频，找出自己在声音塑造人物方面的不足。形象表演则是直接设计“情境小剧场”，让学生基于课文故事展开表演。这种情境活动方式极大地提高了学生的学习积极性及参与兴趣。

3.拓展情境教学空间，锻炼学生思维能力

拓展深度探究空间。在开展高中语文教学过程中，教师应加强情景教学空间深度的拓展，在课堂教学中设置情境探究教学内容，锻炼学生的深度思维及逻辑思维能力。如在教学《祝福》一课时，鲁迅所写的祥林嫂的悲剧是时代的悲剧，也是人性的悲剧，当前社会发生了翻天覆地的变化，不会再有祥林嫂，但是人性的悲剧却依然可能重现，比如新闻中报道的救人反被“讹”的现象，破坏了整个社会的和谐，正因为此类现象的确存在，导致很多人“不敢”做好人。高中生已经有能够独立思考的能力，也会了解到此类社会新闻，所以，在语文教学对接生活、社会的过程中，教师可以基于此类问题，带领学生进行深度探究，并作出正能量的引导，而不是一味地选择忽视这些社会性问题。而且在引导学生深度探究的同时，也增强了语文科目的德育教育效果。

四、结论

综上所述，在高中语文教学中，情境教学模式的应用具有丰富的价值，能够实现渗透式教育、增强情感教育效果、提高学生的参与性，在开展情境教学的过程中，教师应加强学习，及时解决教学中存在的问题，结合不同的课文教学要求来合理应用情境教学模式，以提高学生语文核心素养。