创设情境有效生成

王丹妮

【摘要】小学语文是学生基础教育阶段非常重要的学习科目，需要在此阶段有效提高小学生各方面的素质能力，正确培养学生的三观理念。语文教师不仅要讲授语文知识，还要有效提高学生的情感沟通能力，情境教学法能够强化学生的情感体验，使学生感受到学习的乐趣，有效加深学生对所学内容的理解和记忆，值得被语文教师广泛推广和应用。

【关键词】情境教学法;小学语文;应用策略

情境教学是当前教育工作者普遍應用的一种全新教学方式，可以结合具体的教学内容创设不同的学习情境，在情境过程中有助于培养学生的理解能力，进一步增强学生的学习欲望。语文教师要充分掌握情境教学的优势，进一步营造出良好的教学环境，使学生在情境体验中感受语文学习的快乐，始终保持语文课堂的生机与活力。

一、情境教学法的作用

在小学语文课堂教学过程中，利用情境教学法开展教学活动是全面激发学生探究热情的重要举措，情景教学法在小学语文课堂中的应用使沉闷的课堂氛围变得活跃起来，进一步为学生构建了趣味化的课堂学习情境，实现了小学语文课堂教学形式的多元化发展。在情境教学过程中，语文教师通过设计有效的问题可以引导学生的思维发展，使学生在积极思考的过程中展开自主交流学习，极为有效地提高了学生的课堂参与性。在具体的教学过程中，教师逐渐为学生创设出丰富的活动情境，引导学生以小组为单位积极展开语文知识的探究，有效增加了学生对语文知识的理解。新课改明确要求，教师要落实以生为本的教学理念，教师需要为学生留出充足的互动时间与思考时间，利用各种丰富的阅读实践活动，培养学生的语文综合素养，使学生能够在情境教学课堂中获得丰富的情感体验，凸显小学语文课堂的内涵。

二、小学语文情境教学中存在的问题

（一）只注重形式

在新课改不断推进的背景下，许多语文教师开始在教学过程中推动情境教学法的落实，但在语文课堂教学当中，许多语文教师过于注重创设课堂情境，忽视了对教学内容的有效引导，导致学生不能深刻地领悟到文本内容的情感内容，很难深入掌握文章的情感基调，这也导致学生的学习兴趣将会不断下降，在面对不断更新的语文课堂时，学生只会被动的在教师的指导下应声附和，缺乏对情境内容的深刻理解，探究积极性与自主学习意识得不到有效提升，这也导致情境教学的应用效果并不理想。

（二）忽视学生主体地位

在小学语文教学课堂中，学生是课堂教学活动的参与者，而情境活动的有效构建对学生的学习发展而言产生着重要影响。由于小学教育属于六年制，高低年级之间的学生年龄跨度较大，他们对新事物的认知和理解能力也出现了一定的差异化表现，低年级学生通常在强烈的好奇心驱动下，会进行各种模仿学习，而高年级学生则具备了良好的自发学习意识，能够在表达交流过程中解决自身内心的困惑，但很多教师在情境创设过程中没有充分意识到学生的这种差异化表现，导致情境教学活动缺乏针对性和有效性。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）创设直观情境

情境教学法应用到语文课堂教学过程中构建了生动形象的教学环境，所要传递的语文知识内容也变得更加直观形象，进一步丰富了学生的情感体验过程，通过调动学生的语文课堂学习积极性，可以使学生对语文知识的理解变得更加深刻，小学语文课堂也能够取得事半功倍的教学效果。例如，学习《小马过河》这篇课文的过程中，语文教师可以利用多媒体为学生播放小马过河的动画视频，借助这种直观的视频画面提高学生对文本情境的理解，使学生能够快速集中注意力对文章展开积极的思考和探索，在教师的有效引导下帮助学生了解相应的学习内容，从而有效提升整体的教学效果。教师借助多媒体插图指导学生深刻分析文本内容，使他们在面对问题的过程中要有自己的主见，利用自己的智慧来寻求解决问题的办法，通过有效的思考和尝试来达到自己的目标。通过与学生共同交流这篇课文，对文章表达的思想内涵和寓意进行分析理解，进一步深化文本挖掘来启发学生的思维，能够让他们在语文知识中取得良好的收获，提高他们的综合素质。

（二）创设角色扮演情境

表演情境就是通过分析课文或资料内容找出其中具体的情节来安排学生进行课堂表演，这种情境教学活动能够使学生产生身临其境的感受，便于学生更加深刻的理解文本表现出的人物情感。角色扮演情境能够使性格内向的学生也同样获得良好的课堂锻炼，使学习基础较差的学生获得学习信心的提升。在此过程中获得交际水平的有效提高。角色扮演情境主要包括以下两种：首先是学生积极主动地进入到角色当中，如展开诗歌朗诵等活动来感受文章表现出的情感和内涵;其次是通过角色扮演来进行文本故事情节的再现，这一过程可以帮助学生充分体悟人物个性特征和内心情感。例如，在讲解《负荆请罪》这篇课文的过程中，教师可以将文中表现出的各种人物清晰地罗列出来并分配主要角色，指导学生结合文本当中的故事内容与情节展开情景表演，在创设角色扮演情境的过程中，由于学生首次参与到角色扮演中，很难将台词以及表情完美的呈现出来，这就需要教师为学生提供必要的帮助和指导，真正在情境教学中帮助学生获得深刻的理解和认识，使学生能够按照教师的指导展开高效学习。

（三）合理设置问题情境

在进行小学语文课堂教学的过程中，教师经常要采用课堂提问的形式与学生进行互动，在传统语文课堂中这是教师了解学生知识掌握情况的重要手段，能够借此吸引学生的课堂注意力。在新的教学发展阶段，教师可以创设问题情境展开课堂优化，不断探索语文学习所发挥的重要作用，语文教师需要在设定课堂问题的过程中为学生提供丰富的思考和探索方向，这种课堂提问能够激发学生的内在潜能，提升语文课堂的实际教学成效。在教学情境中进行的问题设计要遵循由浅入深、循序渐进的原则，借助阶梯性的问题推动学生的逻辑思维发展，促进学生思维水平的有效提升。在情境教学的引导过程中，教师要将文章主旨与学生的探究兴趣相统一，这样才可以快速掌握文章表达的思想大意，使学生在课堂学习过程中打破传统提问模式，在相应的问题情境下为学生预留时间和空间进行思考。在此过程中，对学生展开必要的鼓励和引导，进一步实现提升学生语文核心素养的发展目标。例如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文的过程中，教师要鼓励学生想象自己是雪地里的小画家，思考自己将会创造出怎样的作品？挑选几名学生到讲台前进行角色扮演，分别扮演小马、青蛙等不同的文章角色，在语文课上情境当中解答教师布置的教学问题。借助这种方式有效提高语文课堂学习的活跃性，推动小学生语言表达能力的进一步提升，在开放性的学习环境中激发学生的整体学习兴趣。

（四）创设语言教学情境

小学语文教师在教学活动的设计过程中，要结合文章的实际内容借助生动的语言激发小学生的情感，使小学生可以全身心的投入到情景学习中，将感情融入到情景中，在情景中深刻领悟作者想要表达的内涵情感，从而对所学文章产生深层次的理解，使学生的语文核心素养得到有效提升。例如，在学习《火烧圆明园》相关内容的过程中，语文教师就可以利用多媒体为学生播放圆明园辉煌的壮观景象，然后利用语言为学生创设相关的情景：“同学们，我们曾经见到过如此美丽的圆明园，但八国联军的入侵使圆明园内许多奇珍异宝抢夺带劲，很多宝物无法带走就用大火烧掉，请问同学们如果你们是当时的军人，见到他人对于我们国家的掠夺会怎样做？”此时，很多学生都主动举手，争先恐后的回答教师提出的问题，有些同学说：“面对他人的侵略，我要勇敢的站出来，保卫我的亲人和国家，保护我们的文物，使我们美丽壮观的圆明园不受到伤害”也有部分同学说：“如果我是一名士兵，我将发动更多劳动人民与八国联军斗争到底，让八国联军看到我们中华人民不可侵犯”。此时，教师通过有效的指导和讲解培养学生的爱国情感，在语言情境当中使学生意识到努力学习、强盛祖国的重要性，通过有效的情境引导加深学生对文本的理解，更好地帮助学生掌握文章的主旨大意。

（五）创设游戏教学情境

相对于小学生来讲，他们普遍对于游戏具有浓厚的参与兴趣，学生在游戏当中始终会保持高度注意力，如果教师能够借助游戏为学生创设语文课堂情境就可以更好地帮助学生获得学习水平的提升，小学语文教师为了帮助学生更加积极主动地对语文知识进行学习，有效强化学生对语文知识的认识和理解，在语文课堂中就要为学生创设与文本内容相关的游戏教学情境，借此帮助小学语文教师获得教学水平的有效提升。例如，在学习《小木偶的故事》时，文章当中具体讲解了有关老木匠制作出小木偶，为了帮助它体会到快乐的感受，老木匠在木偶脸上刻画了微笑的表情，小木偶经过一系列的挫折后仍然面带微笑，但无法让人看到他情绪的变化，从而对他的正常交往产生了一定影响。最终，在女巫的点化下使小木偶拥有了更多表情。为了帮助学生深入理解故事所传达出的深刻道理，教师可以在教学前为学生准备一个木偶玩具，在课堂中为学生创设出小木偶配表情的游戏情境，使学生积极主动地参与到游戏情境中，通过按照不同情节给小木偶配表情的游戏，使学生能够深入理解故事所刻画出的内涵情感，从而为之后的教学开展奠定良好基础。

（六）创设生活情境

绝大部分的语文知识都是源自于实际生活，如果教师可以以生活背景为依托为学生创设生活教学情境，就可以拉近语文课堂与生活实践的距离，进一步凸显语文知识的生动性与丰富性，从而为学生的素质发展奠定坚实基础。语文作为国人的语言，逐步渗透到社会生活生产的不同方面当中，教师创设生活情境的方法也逐步实现了学以致用的目标。对于小学生来讲社会经验不多，部分课本知识具有较强的抽象性，且不易于理解和记忆，这就需要教师结合实际生活将文章内容与生活紧密结合，提高学生对现有知识的理解和把握，使学生能够真正掌握所学内容的精神内涵。如讲解人教版小学语文二年级下册关于《中国美食》这节课时，教师向学生提问：“大家都吃过哪些美食？美食都有怎样的特点？”等，由于这些问题与生活息息相关，有助于进一步激发学生的课堂探究兴趣，引发学生的情感共鸣，在教师讲解《植物妈妈有办法》这一课文的过程中，教师可以引导学生在生活中寻找并观察蒲公英、苍耳和豌豆传播种子的現象，引导学生探讨实际生活中其他植物种子的具体传播形式，借此可以帮助学生全面加深对文章内容的理解和印象，便于学生深刻理解课文内容，使学生能够在生活情境中意识到语文学习的快乐，更加愿意学习语文知识。

综上所述，小学语文教师可以通过情境教学进行课堂教学方式的优化和完善，带领学生进入到具体的教学情境中对语文知识进行深刻的体验和感悟，在加深学生理解能力的同时提高学生的整体学习效率，这对于教师来讲可以更好地完成教学目标，但教师不能为了课堂形式的多样性而盲目追求情境教学，一定要把握好情境教学的适宜性应用原则，只有这样才能在语文课堂中真正发挥情境教学的作用与价值。

参考文献：

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[2]张新年.创设情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2021（12）：68.

[3]王惠琳.试论情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程，2021（46）：86.