信息技术与小学数学图形与几何课堂教学高效融合的策略研究

彭兆梅

摘 要：双减背景下，强调提升学生的学习效率，提升教学质量。目前部分农村小学的数学图形与几何教学这一块存在一些问题，那么可以运用信息技术的手段与教学实践相结合，但是由于教育资源有限、教师专业技能不够等现实问题，导致在信息技术与教学内容的融合中出现了很多问题。本次就是以双减政策为背景，以信息技术为切入点，对于信息技术与图形与几何相融合的策略方面展开讨论。

关键词：信息技术;图形与几何;课堂教学;高效融合

引言

小学数学中，图形与几何内容非常重要，但是部分图形比较抽象，学生理解起来比较困难，那么可以考虑利用信息技术的手段来解决当下教学中的不足，利用信息技术的优势与课堂教学相結合，本次主要探讨相关策略，希望对于教学实践有所帮助。

一、双减背景下信息技术走进小学数学课堂的背景

（一）双减背景下信息技术参与的必要性

小学数学主要培养学生基本的数学思维，小学阶段学生认知尚浅，需要循序渐进地培养学生的学习习惯和学习认知，以兴趣为前提，指引学生在课堂上发挥主体性作用。图形与几何是小学数学教学内容中非常重要的一部分，随着时代的发展，信息技术给我们的生活带来了方方面面的改变和进步，那么信息技术也可以与教学模式相结合，以便于提升教学效率，完善学习成果。对于比较抽象的图形与几何来说，要求提高学生的空间想象能力和思维能力，因为这部分内容学生理解起来比较困难，那么利用信息技术的手段可以将抽象的图形与几何形象化，便于学生理解，同时学生在学习图形与几何这方面的内容中可以感受到图形变换的魅力。

（二）在信息技术与小学数学图形与几何课堂教学高效融合中遇到的问题

现如今，在部分农村小学数学教学实践中，却遇到了一些问题，具体有：1.受教育资源差异的影响，部分农村小学生对于图形与几何的认识不够，基本功比较薄弱，在学习图形与几何这一板块时，感觉非常困难，这样一来，不利于建立学生的自信心，长此以往，容易对学习产生抗拒心理和排斥心理。2.农村小学生接触到的信息技术资源有限，或者部分教师本身专业技能受限，很多信息设备操作不够熟练，导致利用信息技术手段与课堂教学模式相结合的过程中遇到了阻碍。显然，如果教师不合理运用信息技术，不仅没有优化课堂教学的效果，反而让信息技术在农村小学数学课堂中存在着许多误区：比如在讲解图形与几何的平移、旋转、轴对称的时候，利用课件动画制作可以轻松而精准地实现这些运动，所以部分教师认为动画模拟效果比学生的动手操作更好，而且又节约时间，但是这样又失去了培养学生的动手操作能力的机会。3.部分年纪稍大的教师不懂得利用信息技术的优势，本身的专业技能有待提升，或者是教师过于的依赖信息技术手段，降低了学生的课堂体验感，教学效率不理想。

二、信息技术在小学数学图形与几何课堂教学中的应用

（一）利用信息技术导入新课

传统的教学模式“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，如今运用交互式教学一体机以及其他信息技术手段，可以恰当地创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教师还可以借助电子设备在课前帮助学生及时的复习上节课的内容，以便于唤醒学生的记忆，与下节课顺利衔接。为了让数学课堂的知识内容有效衔接，可以在课上利用信息技术的手段创设情境，课前就要设计相关的情境，让学生顺利的进入情境中，顺利的进入情境是学生展开学习的重点，根据小学阶段的学生的心理特征和学习特征，学生保有强烈的好奇心和求知欲，教师在教学中应该利用这一特点，比如从学生比较感兴趣的一些日常生活和学习有关的话题，让学生在情境中通过自主探索获得数学学习的乐趣，这一过程可以提升学生的思维拓展能力和自主学习的能力。然后提炼出重点内容，找到与本次课上所学内容紧密联系的内容，有效激发学生的学习兴趣，创建平等的师生关系。

（二）利用信息技术手段强化学习过程

利用交互式教学一体机，教师不必到讲台前操作就可以控制演示材料的播放，这使课堂中教师的身体语言得以充分发挥，老师终于可以和学生面对面地互动交流，演绎精彩课堂。交互式白板一体机还能够将丰富多彩的图形与课堂教学进行高效融合。在利用信息技术手段出示学生的学习目标时，让他们根据自己的学习经验和基础知识，对照学习目标进行自主探究，培养学生独立思考的良好习惯。同时，在学习图形与几何这方面内容时，教师还可以利用集多种功能于一身的希沃白板，有效地将文字、几何图形、图像、动画、声音相互融合，使学生学得更加愉快。比如在小学人教版三年级下册数学第五单元的《长方形、正方形面积的计算》这一内容的教学中，教师可以利用信息技术的手段展示多种多边图形，让学生感受各种图形之间的区别，感受图形互相变换的魅力等等，从而巧妙地推导出长方形和正方形面积的计算公式，有效激发学生的学习兴趣，大大提高了学生学习的主动性。以现代化技术为手段，不断创新学生的互动形式，提升小学数学课堂的互动效果，学生的主体性地位在智慧教室中得到充分的体现，学生的互动性得到有效提高，学生可以在课上展示和分享自己的学习思维过程等等，所以加强学生的互动，学生在互动中体会到数学课上探索的乐趣，体会到与同学合作和分享的乐趣。有了信息技术的融合，比如利用希沃白板的可随意放大缩小、移动授课、即画即擦、无限克隆和拖拉功能、蒙层功能和音频功能等，从而更加高效地完成课堂教学目标，所以互动形式上来说更加的丰富多彩，有效的师生互动、生生互动，让孩子们成为了学习的主人，让教学效果更加高效。

（三）利用信息化手段检验课后教学成果

希沃白板的介入，让小学数学的图形与几何的课堂教学变得更直观、更形象，使学生获得更丰富的感性材料。教师利用信息技术的手段展现了图形的变换之后，学生可以自主表达出自己对于图形的认知内容。教学评价是小学数学教学中非常重要的一部分，相比于传统的教学模式，需要一段时间之后通过单元测验的模式来体现学生在一段时间中的学习情况，但是很难了解学生是在哪一次课上对于哪个知识点不了解。所以在信息技术参与的环境下，给教学评价提供了多种可能性，利用教学评价来帮助教师及时总结和反思学生的学习情况，帮助学生建立成就感。信息技术的有效运用，让孩子们在数学课堂上“活”起来，也让数学课堂变得趣味十足。

结束语

信息技术与课堂教学的结合逐渐应用于教学实践，但是部分农村教学实践中仍然存在一些问题，针对这些问题，提出了相应的对策，将信息技术手段贯穿在教学环节中，以便于提升学习效率，完善学习成果。

参考文献

[1]王耀.基于信息技术的小学数学图形与几何“三步”高效课堂教学模式[J].新课程，2021（32）：124.

[2]郑琴.浅谈小学数学“图形与几何”课堂教学的几点策略[J].考试周刊，2021（69）：100-102.