核心素养下的小学数学教学活动的设计分析

孙美梭

摘要：开展有效的教学培养学生的数学核心素养已经成为目前小学数学教师的重点，对此，教师应积极采取措施，改变教学策略，促进学生数学核心素养的培养和提升，提高教学效率。本文针对核心素养下的小学数学教学活动的设计进行讨论。

关键词：核心素养；小学数学；教学活动

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0038

数学核心素养是指学生在积累了一定的数学知识和学习方法后，能够熟练运用知识技能和方法分析并解决问题的一种能力。它是数学学习的综合体现，其主要包括逻辑思维能力、抽象能力、概括能力等多种综合能力。核心素养的提升对学生的学习具有非常大的促进作用，可以充分锻炼学生的思维能力，提高解决问题的能力，从而促进学生的学习发展。因此，教师应注重以核心素养为导向，开展有效的数学教学，提升学生的数学核心素养。笔者针对核心素养下的小学数学教学活动的设计进行阐述。

一、创设问题教学情境，有效激发学生的学习兴趣，锻炼逻辑思维能力

现如今，绝大部分的小学数学教师都采用传统的教学方法，将数学知识点在课前全部罗列出来，然后逐一讲解，并且把最后的答案也直接告诉学生，这样虽然会减轻了教学压力，但却没有给学生自己思考的时间，长此以往，会使学生丧失自己的思维能力，遇到问题不愿意主动思考，逐渐对数学丧失兴趣，十分不利于学生数学核心素养的培养。对此，教师应深刻认识到自己在数学教学中存在的问题，改革教学方法，切实提高学生的数学核心素养。“问题”是促进学生思考的内在动力，当一个从来没有见过或者涉及过的问题抛出时，学生的好奇心和探索欲望会被充分激发出来，从而使学生产生兴趣探索和思考问题最终的答案，充分锻炼学生的思维能力。对此，教师应充分认识到“问题”的重要性，创设有效的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，提升核心素养。

教师在创设情境之前，首先要通过网络搜索与问题情境创设相关的信息，进行归纳整理，并且充分了解学生的学习特点，然后将二者进行结合，从而开展有效的教学。以部编版小学数学四年级下册《观察物体》为例，这是锻炼学生将立体图形转换为平面图形思维的数学知识，教师可以将这一知识点与实际生活相结合，创设有效的情境。比如，教师可以在教学前将几个正方体图形随意拼接在讲桌上，让学生进行观察，然后提出问题，“同学们，请大家仔细观察讲桌上的物体，在自己的纸上画出你那一面所看到的图形？”这充分吸引了学生的注意力，在学生画完后，教师可以在黑板上画出这一立体图形的正视图，左视图和俯视图，然后向学生再次进行提问，“同学们，黑板上的三个图形都是来自这一立体图形的，你们知道老师是怎么画出来的吗？”学生在看到这三个图形后一定会非常疑惑，并且产生想要探究的欲望，这时教师可以引导学生思考，比如，对于左视图来说，教师可以让学生看着正面在自己的大脑中思考构建从左边看这一立体图形是什么样子的，然后鼓励学生上台画出自己想象的图形样子。紧接着，教师就可以将立体图形的左面转过来，让学生进行对照，然后发现黑板上的其中一个图形正是这一立体图形的左视图。通过这样的方式让学生进行有效的思考，从而掌握知识，锻炼其思维能力。與此同时，教师还应在此基础上进行深入拓展。教师可以通过多媒体将几个立体图形呈现在屏幕上，然后将这几个图形的三视图打乱，让学生自己进行思考将三视图与立体图形相对应，进一步锻炼学生的图形转换思维能力，促进学生数学核心素养的有效提升。

二、对学生加强实践训练，提高知识运用的实践能力

众所周知，数学是一门解决问题的学科，所有知识的学习最终都是要得到应用的。因此，教师要想切实提高学生的数学核心素养，就应有意识地将理论与实践相结合，多多加强实践训练，提高学生数学知识的运用能力，培养其动手操作能力，促进学生的学习发展。

以部编版小学数学五年级上册《位置》为例，这与学生的实际生活联系十分紧密。教师可以让学生在实践中学习知识，并将其运用到实践中。教师可以先以班级内学生的座位为例，将其分为行和列，第一排最左边的学生是第一行第一列，然后让学生以此为基准快速找到自己的位置。紧接着，教师可以与学生玩一个游戏，在教师说出行列位置时，所处位置的学生必须立刻站起来，然后大声说出自己左边和后边同学的位置，以此锻炼学生的快速反应能力和思维能力，从而在游戏中掌握关于位置的数学知识点。在此基础上，教师可以让学生将这一知识运用到实践中，教师可以为学生创设动物园的情境，将动物园的地图按照位置坐标标记清楚，然后呈现在黑板上。教师可以先向学生进行示范，比如大猩猩的位置是在第四行第三列，那么就可以标记为（4，3），然后鼓励学生自己将其他动物的位置进行标记，从而增强其知识运用能力和实践操作能力，促进核心素养的有效提升。

三、加强与学生的互动合作交流，促进学生各项能力的进一步提升

研究表明，与他人进行有效的交流可以充分锻炼自己的思维能力，促进思维能力的有效提升。因此，在数学教学中，教师还应注重加强与学生的互动合作交流，促进学生数学综合能力的进一步提升。

以部编版小学数学六年级上册《位置与方向》为例，这是学生对位置与方向的进一步深入学习，教师可以直接将一道例题写在黑板上，比如“A市在B市的北偏东30°方向上，C市在B市的正北方向，请同学们在自己的草稿纸上标出ABC三个城市的位置。”这时，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，使其进行充分的交流。教师也可以加入其中，与学生共同探讨，从而得出最终的答案，以此来充分锻炼学生的合作交流能力以及思维能力，让学生在交流中逐步知道自己存在的不足，提升数学综合能力。

总而言之，数学核心素养是学生学习数学的关键。教师应引起充分的重视，积极采取措施设计数学教学，激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力、实践能力以及交流能力，有效提升核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨美卿.基于核心素养下的小学数学有效作业设计探究[J].文理导航，2018（15）.

[2]刘玉芳.核心素养背景下小学数学教学活动的设计与开展[J].中外交流，2019（43）.

（作者单位：浙江省龙港市潜龙学校325802）