小学数学课堂有效提问策略

广东省惠州市惠东县吉隆汉塘小学 梁树君

提问是教师组织数学课堂教学活动最常使用的教学方式，是教师与学生进行对话的主要途径，是提升教学有效性的主要方法。数学课堂上的有效提问，是以有效的数学问题和问题实施方式为保障的。因此，笔者在实施小学数学教学的时候，将设计问题和实施提问作为有效提问的抓手。具体做法如下：

一、有效设计数学问题

课堂提问是教师在课堂上针对教学内容提出问题，驱动学生思考、探究的教学活动。问题的设计直接决定着课堂提问效果。在组织小学数学教学之前，教师要以教学内容和学生学情为基础有效地设计问题，做好有效提问的保障。

1.设计层次性问题

学生是思考、探究数学问题的主体，在数学课堂上，教师提出问题，是为了借助问题驱动学生实现进一步的发展。教师要立足学生的学情，站在最近发展区，联系教学内容，设计具有层次性的问题，借此满足学生的数学学习需求，驱动学生由浅入深地探究问题，通过对问题的解决，潜移默化地提高学生的数学探究能力。

以“圆的周长”为例，笔者以“圆的周长”为切入点，为学生设计一系列问题，如：“我们要怎样测量出圆的周长呢？”“圆的周长和什么有关系呢？”“圆的周长和其直径、半径之间存在何种关系呢？”这三个问题具有层次性，后一个问题是以前一个问题为基础的，便于学生由易到难地解决问题，同时，通过对问题的解决综合理解圆的周长，提高课堂学习效果。

2.设计开放性问题

所谓的开放课堂，是指教师在课堂上立足教学内容，引导学生多角度、多层次地进行探究，在获取基础知识的过程中锻炼数学学习能力。提问是课堂教学的一部分，同样要具有开放性。所以，笔者联系教学内容设计开放性的问题，为学生实现有效发展做好准备。

二、有效实施课堂提问

课堂提问是教师立足设计的问题，把握教学时机，应用不同方式开展教学的活动。之所以传统的小学数学课堂提问效果不佳，是因为教师忽视提问时机，无视提问方式。为了解决此问题，笔者在组织数学课堂教学活动的时候，尝试以提问时机和提问方式为切入点，多样化地提出问题。

1.把握时机，提出问题

把握教学时机，是教师有效提问的保障。笔者在实施课堂教学的时候，会在课堂导入、讲解重难点知识等环节向学生提出问题，使学生在问题的驱动下有效地进入课堂，探究新知，提高课堂学习质量。

以“求平行四边形的面积”为例，在学生动手将平行四边形转化为长方形之后，笔者提出问题：转化前后的两个图形的面积是否一样呢？长方形的宽和平行四边形的高之间存在何种关系呢？长方形的长和平行四边形的底之间存在何种关系呢？如此问题的提出，驱动学生进一步地分析数学现象，明确长方形和平行四边形的关系，从而迁移知识，自主地推导出平行四边形的面积计算公式。

2.多样方式，提出问题

尽管语言描述是教师组织课堂教学活动最常使用的教学方式，但是教师一味地向学生描述问题，很容易加重问题的抽象性，使学生难以理清思绪，影响对问题的思考，而且，语言描述的问题枯燥晦涩，难以使学生产生探究的兴趣，为了有效解决此问题，需要教师优化提问方式。

以“方向与位置”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体课件展现本班学生的座次图，吸引学生的注意力，并立足座次图向学生提出问题：小红的座位在哪里呢？以小红的座位为中心，如何确定小明的座位呢？点燃学生的探究兴趣，使学生能够自主探究新知。

总之，在实施小学数学教学的时候，进行有效的课堂提问，需要教师联系教学内容有效设计问题、有效实施提问，使学生不断思考、探究问题，从而提高数学学习质量。