初中数学课堂教学有效提问及其实施

福建省龙岩市上杭县稔田中学 陈 平

有效提问是激发个体积极思维能力的一种有效形式，通过问题的提出，受教育者能够产生积极的探究心理，采用多样化的方法去解决问题，消除自身疑虑。数学教学中有效提问策略的实施，能够改善学生被动的学习习惯，帮助学生形成自主学习的习惯，提高学习效果。

一、趣味问题，快速导入

趣味课堂是义务教育阶段学生非常感兴趣的课堂教学方式之一，通过趣味问题情境的创设，将上一堂课的内容与当堂课学习的内容有效衔接起来，一方面复习旧知识，另一方面也能够衔接新知识，引导学生自主建立起相关知识体系，为后期知识的学习与应用做好准备。

例如，在“勾股定理”这节内容的学习中，教师通过微视频课件引入了美国第十二任总统加菲尔德推理勾股定理的趣味故事，通过总统与小男孩之间的对话，提出了勾股定理探究问题，并给出了加菲尔德勾股定理推论的过程……通过微视频趣味故事、趣味问题的引导，学生探究勾股定理的兴趣被激发起来。

趣味问题情境的创设不仅激发了学生学习的积极性，而且拓展了学生的学习思维。以趣味问题引导学生快速融入课堂活动中，并对当堂课的问题进行深入的研究与分析，不仅有利于提高课堂教学的效果，同时也能够调动学生自主学习的热情。

二、探究问题，引导合作

初中阶段学生的自主学习能力有所提升，但是面对新知识探究，还需要教师给予一定的帮助，教师通过科学合理的问题形式、内容设计，让学生明确探究方向，从而提高探究活动的效果。

以“圆与圆的位置关系”的教学为例，在学生掌握直线与圆位置关系的前提下，教师将课堂交给学生，以小组为单位创设探究情境，引导学生合作学习。

（1）同学们，你们日常都见过圆与圆的哪些位置关系呢？（提前准备微视频，引导学生思路）

（2）如果两个圆有1（0、2）个公共点，那么它们的位置关系是怎样的呢？

（3）你能够用哪些方法来判断圆与圆的位置关系呢？

（4）从这些位置关系中，你发现了什么样的规律呢？

从上述问题能够看到，探究问题情境的创设为学生小组合作探究指明了方向，在活动开始之初，教师借助几个简单的问题，引导学生在探究活动中对重点知识、解决问题措施、方法等进行系统的复习，融会贯通，为后期学习做准备。

三、综合问题，带动实践

综合问题的创设可以依据活动内容，通过不同的形式展现出来，比如分层作业活动中问题的创设、综合实践活动中生活化问题情境的创设等。

例如，在“全等三角形”知识点的复习过程中，学生以小组为单位，通过不同的方式对相关的知识点进行总结，形成系统的知识体系。

教师：同学们，初中阶段我们学习过很多与全等三角形相关的知识，哪些知识点、哪些题型是考查的重点呢？接下来请同学们以小组为单位试着总结一下。

小组一：

全等三角形的判定直角三角形具备普通三角形的判定方法斜边和一条直角边普通三角形边边边、边角边、角边角、角角边角平分线上任意一点到角的两边的距离相等角平分线的性质全等三角形尺规作图全等三角形的性质对应边相等对应角相等对应中线、高和角平分线相等面积相等考查题型已知两边找夹角、找直角、找第三边已知一边一角边为角的邻边、边为角的对边已知两角找两角的夹边、找任意一边……

学生以教师问题为基础，以小组为单位进行知识点的总结。在班级分享过程中，每个小组派代表进行知识体系的讲述，同时还配以典型例题的讲解，其他小组可以提出相应的问题，一方面补充各小组总结的不足，另一方面也能够提高实践活动的效果。

综合问题的创设就是为了进一步给学生创设数学知识应用的平台，通过多种平台的构建能够进一步拓展学生对数学知识学习与应用的思路，从而通过综合问题的探究，促进学生数学综合能力以及素养的提升。

总而言之，初中数学课堂中有效提问策略的实施，是提高学生学习效率的关键措施。通过各个环节不同形式有效提问策略的实施，让学生对数学学科产生科学的认知，借助问题的探究和解决，全面推进初中生数学综合素养的提升。