群文阅读模式下的小学语文阅读教学策略研究

胡娟娟

【摘要】在新时期的小学语文教学中，阅读教学日益被重视，因为它是提升学生语文能力的重要途径，学生通过阅读能够开阅视野、提升思维，在此过程中也能逐步提高其审美情趣和语文素养。群文阅读模式可以丰富语文阅读教学的内涵，填充更加新颖的内容，这有利于提高教师的教学水平和学生的阅读水准。本文将重点针对群文阅读模式下的小学语文阅读教学活动进行探究，同时提出具体的策略。

【关键词】群文阅读模式;小学语文;阅读教学

引言：

群文阅读是一种较为新颖的教学方法。语文教师依托一篇阅读文章带领学生进行多篇阅读文章的阅读活动，可以有效提高学生对课堂时间的利用率，让学生的阅读量得到丰富[1]。对于构建高效课堂而言有重要的推动作用。但是现阶段群文阅读模式下的小学语文阅读教学活动面临着一些新的问题和挑战，如学生的阅读时间得不到保证，阅读环境并不适宜，部分学生可能会对于阅读活动缺乏参与的兴趣。同时，教师和家长对于阅读的意义缺乏深刻的认知。

一、群文阅读在小学语文阅读教学的积极作用

（一）增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力

群文阅读是结合单元主题教学需求，在进行阅读教学时给学生同时推送4至6篇阅读文本，这能明显增加学生阅读数量，在增加学生的阅读数量积累的基础上，逐渐实现学生阅读能力由量变到质变的升华[2]。因为对小学生来说，他们在阅读中也会对所阅读的内容进行一定的思考和总结，甚至在此基础上与阅读的文本进行交流、对话，这不仅能够丰富学生的阅读量，也有利于提升学生的情感认识，进而逐步提升学生的阅读能力。

（二）有利于培养学生兴趣，发挥学生主体地位

在群文阅读教学模式下，教师在导学的基础上，充分鼓励学生进行自主阅读;在阅读的过程中，通过问题的引领，使学生积极主动地去探究和思考，这对于学生来说就是体验式的阅读学习，自主性更强，其学习兴趣更容易被调动起来，自主阅读能力也能够获得有效的提升。

二、群文阅读模式下的小学语文阅读教学策略

（一）多媒体情境创设，实践运用群文阅读

多媒体情境创设，一经问世，就受到小学语文课堂教学的推崇。在进行群文阅读实践时，教师也可借助这种情境教学创设的有效性进行群文阅读课堂教学实践，通过媒体情境画面直观的形式将学生阅读的兴致激发出来，使其对组合式阅读模式产生热情[3]。因此，小学语文课堂教学，教师可积极抓住多媒体教学情境创设时机，通过课堂实践引导学生感受群文阅读非同一般的阅读魅力。

如，《曹冲称象》教学时，针对这样利用聪明才智解决问题的古代故事，教师就可利用多媒体设备播放《司马光砸缸》《凿壁偷光》《囊萤映雪》等故事，通过群文阅读的教学实践应用，激发出学生的阅读兴趣，同时借助情境画面中灵动的画面展示，高效率完成学习体验。教师也可将这些内容快速播放展示后，引导学生进入文字阅读，利用多媒体大屏幕将相关故事的文字呈现出来，让学生以色彩艳丽的文字阅读形式进入专注阅读之中，进而对比每一篇故事相同而又不同之处，体验群文阅读魅力。

（二）问题引导设计，实践运用群文阅读

问题引导设计模式的出现，给予了群文阅读课堂实践的沃土，培养了学生组合式的阅读思维力，是有效完成阅读教学任务的利器。因此，教师想要运用群文阅读进行语文教学，要将课堂教学改为问题引导，以提出问题的形式让学生利用问题的思考来完成思维能力锻造目标。同时，学生思考阅读问题时，教师还可将单篇阅读思考视域拓展到多篇阅读的宽阔空间，提升学生群文阅读能力，使得小学语文课堂效率得到高效提升。

如在进行《去年的树》单元教学时，教师就可运用群文阅读，以问题引导的模式，完成单元内同一主题不同课文的群文阅读，并以这一单元内的童话主题为主，进行问题的设计。“这个单元中四篇课文有哪些共同的特点”“《去年的树》《那一定会很好》《牛肚子里的旅行》《一块奶酪》各自讲了什么样的童话故事？运用的是哪种写作方法？”“通过阅读，你可以讲讲童话作品为什么很有趣呢？”“假如由你来写一篇童话，你将以哪种小动物或植物为主人公？”学生经过这些问题的思考，阅读思维能力便能够得到提升，同时对群文阅读的积极性也被调动起来，阅读宽阔视野的目标也得以实现。

（三）开展阅读技巧的教学，提高群文阅读的效率

语文教师要将部分课堂时间交给学生，要保证学生的学习需求能够得到满足，进而提高学生的阅读效率，这样才能更好地保证学生积极投入到相应的阅读活动中，培养学生的核心素养。这就需要语文教师不断提高对学生的要求，开展能够提高学生阅读技巧的教学活动，让学生将教师所讲解的阅读技巧和知识进行很好的实践运用，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率。教师可以针对群文阅读的特点，将多篇文章所运用到的表达技巧、修辞手法，以及语言风格等内容进行展示，让学生进行对比式的阅读，针对每一种文体，教师都需要为学生进行认真的讲解，配以合适的文案，从而对于文体进行整体性的说明，同时还要积极引导学生用所学习的技巧开展阅读活动。

在进行阅读技巧教学和群文阅读的过程中，要合理分配相应的时间，优化课堂教学的流程，既要突出教师的引导作用，又要突出学生课堂上的主體地位。可以由教师首先讲解阅读的技巧和方法，然后再为学生分发相应的阅读素材，组织学生开展阅读活动，从而达到学用结合的目标。学生在阅读技巧的帮助下可以更好地领略景色之美、意境之妙、环节之曲折、内容之跌宕，让学生可以沉浸在阅读的世界中，提高自身的阅读效率和水平，从而为群文阅读教学模式的完善奠定坚实的基础。

结束语

总之，在当前的小学语文阅读教学中，开展群文阅读教学给学生的语文学习带来了新的发展空间，也把语文教学活动带入了一个新天地，它对于提升阅读教学效果，满足学生阅读需求有很大的帮助，特别是能够更好地发挥学生在小学语文教学中的主体地位。这一新的教学方法，需要语文教师在教学尝试中不断地总结、反思、优化，积极努力寻找一条适合本校学生的群文阅读路径，不断提升学生的语文阅读能力，为学生的学习成长打好基础。

参考文献：

[1]丰西苗.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].教育界，2020（43）：28-29.

[2]杨文娟.探究小学语文群文阅读教学策略[J].小学生（下旬刊），2020（10）：61.

[3]陈永花.小学语文群文阅读教学的策略探讨[J].新课程研究，2020（30）：95-96.35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A