统编教材整本书阅读实施策略

李紫军

内容摘要：初中的语文教学阅读占据着极其重要的位置，文中提到的整本书指统编教材七-九年级中必读名著、自主推荐名著以及课外选读作品。阅读整本书能培养学生的问题意识、丰富语感和情感体验、拓展学生的阅读思维，从而提升学生的整体文学素养。基于对初中语文课外阅读的现状的分析，并结合初中生的思维特点，笔者从书目的选择、课程的实施来谈统编教材七-九年级整本书阅读实施策略，望能给一线的老师以借鉴。

关键词：整本书阅读 阶梯式 思维能力 实施策略

《义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。[1]阅读整本书能培养学生的问题意识、丰富语感和情感体验、拓展学生的阅读思维，从而提升学生的整体文学素养，且阅读能力强的小孩不但对语文学科有帮助同时还能辐射其他科目。然而初中生的阅读现状却令人堪忧，如：缺少阅读兴趣和氛围、缺少专门阅读的时间、缺少计划和指导以及缺乏批判的态度。基于对初中语文课外阅读的现状的分析，并结合初中生的思维特点，笔者根据教学经验，试图探索出统编教材七-九年级整本书阅读实施策略，望能给一线的老师以借鉴。

《义务教育语文课程标准》中指出：加强对课外阅读的渠道，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。[2]整本书阅读教学是一个持续的过程，如何让学生在三年当中既保持阅读的兴趣又能进行有计划有目的的高质量阅读，这就需要教师采用多种教学策略，调动多重力量，为学生营造一个良好的氛围。笔者主要从以下几个方面入手。

一.书目选择

统编教材中每册必读名著有两部，自主推荐阅读的名著有四部，这些名著相对来说时代比较久远，为了能更好的激发学生阅读的兴趣，笔者在开学时就和学生共同确定了选读名著篇目。整本书的阅读，应该关注到孩子语言、思维的发展和精神的成长，因此书目选择关注三个方面：第一，符合学生的特点且学生有一定兴趣的书籍。第二，有助于语言吸纳及提升学生阅读能力的书籍。第三，教师喜欢的书籍。书目的选择七年级侧重激发学生的兴趣，选了一些学生比较感兴趣的科幻悬疑类小说，如：日本作家东野圭吾的作品、我国作家刘慈欣的作品、金庸的作品等。八年级书目的选择除了要关注学生的兴趣外，还会选一些有一定思想深度的经典作品，如：（美国）杰罗姆·大卫·塞林《麦田里的守望者》、（哥伦比亚）加西亚·马尔克斯《百年孤独》和王蒙《这边风景》等。九年级的书目类型就广泛些，侧重培养学生思辨能力，如：（英）伯特·罗素《西方哲学简史》、王小波《一只特立独行的猪》、今何在《悟空传》等。课外选读书目的选择上更多关注学生的内需，这样才能激发学生阅读的动力。

二.课程实施

整本书阅读仅靠课外学生自主阅读难以实施，这就要求语文老师对教材内容进行整合，拿出时间进行整本书阅读教学，将整本书阅读课程化。因此，笔者和课题组成员根据学校和学生的实际情况，开发了三种课型，有计划、有系统地开展整本书阅读教学。

（一）课前导读课，开启阅读之路

根据笔者对本校学生课外阅读状况调查，其中一题“阅读课外书籍时希望得到哪方面的指导？”65%的学生选择“激发阅读兴趣”。可见想让学生读一本书，首先需要激发起他们想读这本书的愿望，一旦学生进入了阅读状态，问题就迎刃而解了。导读的方式有很多如：问题导入、影视片段导入、图片导入、微课导入、文章片段截取导入等，方法不一，针对不同的作品采用不同的导入方式，能激起学生的阅读愿望即可。因此课前导读一是激发学生的阅读的兴趣，二是和学生一起确定一学期的整本书阅读计划。

（二）课中研读课，传授阅读之法

著名教育家叶圣陶说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”因此整本书阅读过程中，教师应引导学生，通读全书，综合运用精读、略读与跳读的方法，整体把握其思想内容和艺术特点。笔者和课题组成员在对初中三年的整本书阅读指导进行规划时，根据学生的思维特点每学年段有所侧重。

1.七年级重视对内容的整体感知，对整本书“整”的把握，因此侧重引导学生进行梳理式阅读。梳理的内容可以是情节、人物成长经历、人物关系图、文章结构、甚至是视角的阅读，关键让学生通过其中一条线索，理清作品的逻辑或把握作者的写作意图，从“整”上把握作品。这个梳理的背后，既有逻辑的的因素，更带有文化的思考。如以《西游记》为例：活动一，教给学生文体知识——章回体神魔小说的特点。布置阅读任务单——快速阅读，在书上标出每章节的主要人物、地点、出现的妖怪及身份并概括主要内容。这一任务完成后用思维导图的方式梳理出唐僧取经线路图。让学生对内容有一个整体的把握。活动二，精读几个章节，在书上重点批注唐僧师徒四人的人物语言，然后根据人物的语言梳理人物的个性。活动三，收集学生的问题，学生对这部作品的主题存有疑惑。因此老师以孙悟空的成长的经历为例，从成长方面探究作品的主题，学生分组从不同的角度来探讨文章的主题，比如有学生对作品中的妖怪进行梳理，从社会层面来探讨文章的主题等。活动四，进行跨界阅读，比较异同，创作剧本。引导学生将电视剧和原著进行对比，梳理出异同，探讨剧本改变原著的原因，小组合作进行剧本创作。

2.八年级重视文本分析、綜合、分类、抽象和概括，对文本进行较深入的研读。因此这个阶段整本书阅读教学要求教师有意识地培养学生的问题意识，同时进行研究式专题阅读，培养学生的形式逻辑思维能力。研究专题阅读，是以学生自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，让学生在学习语言文字的过程中，围绕书中的某一点进行深度研究，真正走进文本，与作者进行深层次对话。以《平凡的世界》为例，设计了以下几个活动：活动一，快速阅读，把握整体内容，梳理人物关系，用人物关系图表示。活动二，跳读内容，梳理孙少安和孙少平的成长经历，分析人物形象。活动三，细读文本，重点围绕其中一个点进行深度研读，边读边批注，可以批注自己的感受、自己的思考或疑惑，书本上留下自己的阅读痕迹。活动四，找研究点相同的同学合作，将自己的关注点形成专题报告形式，在班上进行汇报。学生研究的专题有：作品中的女性形象分析、作品中的人性美、人物的不平凡、苦难主题、大的社会环境对人物影响、人物的爱情观等。活动五，读写结合，再续“前缘”。引导学生对人物的命运进行改写，再发挥想象力和创作力改写人物的结局。

3.九年级重视引导学生客观看待作品如：客观看待作品中的人物和主题、客观看待作者的局限性、客观看待作品的文学价值，因此侧重引导学生进行评注式阅读。评注式阅读指的是阅读的过程中，在书的空白处对书中的人物、主题或其他方面批注自己的看法，然后多角度分析人物并结合背景资料或一些研究客观地发表自己的观点的阅读方法。以《水浒传》为例：活动一，传授学生文体知识——英雄传奇小说、链式结构。布置阅读人物单——快速阅读。根据小说的序幕、开端、发展、高潮、继续发展和结局梳理作品的结构，把握文本的主要情节。活动二，重点关注前七回，选择一位你喜欢的英雄人物进行评注式阅读。阅读过程中关注人物的出场描写、人物的绰号、人物的兵器、人物涉及的主要事件，然后从人物的人生历程通过对比分析的方法客观评价人物，最后为人物立传。活动三，开展讨论课。如何看待小说中隐含的“忠义思想”？要求学生先研读文本，找出文本中隐藏的忠义思想的语言，并结合背景资料及相关研究论文展开讨论，发表的观点要求有理有据。

（三）课后输出课，收获阅读之果

阅读输出就是将阅读后获得的积累、体悟、感受予以表达、展示、分享的学习过程。没有分享就没有阅读，如果学生读了书却没有分享读书心得的平台，那么他读书的欲望就会慢慢消失。因此，教师要给学生搭建阅读分享的平台。输出的方式可以多维度，笔者主要从以下几个方面进行：课前演讲、PPT展示、撰写读后感或征文、举行读书沙龙活动、举行名著阅读比赛活动、举行亲子读述活动等。

总之，开展整本书阅读看似很简单，但在实际操作过程非常复杂。首先要从思想上重视整本书阅读，拿出专门的课时进行整本书阅读教学，开展整本书阅读教学过程中，笔者和课题组成员开发了课前导读课、课中研读课、课后输出课三种课型，多维度推动整本书阅读的开展，并加强多元评价方式进一步促进此课程的推进。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：23

（作者单位：广东省中山市东区松苑中学）