核心素养引领下的整本书阅读教学

顾梓瑜

内容摘要：随着素质教育理念的提出和新课程改革的不断推进，小学階段作为义务教育的开端，其教学计划和教学任务也做出了相应的调整，核心素养已经成为培育学生综合素质的重点方向。语文作为小学阶段的重要学科，如何培养小学生的语文核心素养已经成为教师的重点教学任务，小学语文教学呈现出多种教学手段，其中整本书阅读是阅读教学的关键部分，只有积极培养小学生的阅读习惯，才能有效地提高小学生的阅读能力，以便在此基础上形成自身的逻辑思维习惯。

关键词：小学语文 核心素养 整本书阅读 研究策略

是否拥有良好的阅读能力是学好语文学科的关键所在，它能帮助学生以最快的速度理解文章内容，从而准确地开展接下来的学习。小学阶段的语文教材基本上都是文章节选，虽然这类短文有利于小学生快速掌握一些阅读技巧，但是不利于小学生阅读能力的进一步提升，所以需要语文教师开展语文整本书阅读的教学，这种阅读方式可以帮助小学生突破对单篇文章的理解，更好的拓展学生的阅读思维，从而有利于其把握整本书的阅读价值。随着新课改的推进，“整本书阅读”教学模式已经成为小学语文教师需要重点关注的问题，需要教师秉持创新精神不断进行探索。

1.简析整本书阅读

“整”是完整、全部的意思，既要做到对阅读书籍的整体把握，又要做到对该书籍进行持续深远的思考;“本”指的是阅读的数量，可以是一本或者有关联的多本;“阅读”可以是泛泛而读、精读、浅读、深读等等，阅读书籍可以包含科学作品、文学作品、经典典籍等。学生在整本书的阅读过程中，运用自身特定的阅读方法了解整部作品的思想内容，这种阅读模式有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，从而丰富自身阅读经验及阅读技巧，最终提升语文学科的核心素养。

2.整本书阅读活动的开展原则

学校课程的设置应遵循一定的原则：实用性、训练性、文化性，所以整本书阅读活动的开展也应符合以上原则，要有利于提升学生的阅读能力及丰富学生的文化知识，同时还要利于学生心灵的洗涤和智慧的开启，具体原则如下：首先是适龄性，即所选取阅读书籍要符合小学生的阅读习惯和认知能力;其次是教育性，所选书籍要具备一定的教育意义，主题方面要折射出小学生的精神世界，语言方面是精炼简单的文字描述，体裁方面要展现出文学作品的多个维度;再次是经典性，能够将作品中人物的优秀品格展示给学生;最后是多样性，所选作品要融合人文、自然、百科、历史、国内外等因素，利于拓展学生的视野。

3.小学语文整本书阅读活动的意义

小学语文整本书阅读活动对于培养小学生的核心素养具有十分重要的意义，其具体表现如下：

3.1利于小学生知识体系的构建

随着经济一体化进程的加快，世界各国之间的联系越发密切，在这样一个开放的时代背景下，学生接收到的信息呈现出多样性及开放性的特点。语文教材中单篇文章的教学模式虽然依旧占有十分重要的地位，但是在一定程度上限制着学生阅读水平的提升，由于教材中文章内容较为单一，且篇幅有限，所以其对事物的描述往往只从一方面着手，重点讲解某一种历史文化现象，不利于培养学生多维度思考问题的习惯。但是整本书阅读活动中，学生接触的是一部完整的书籍，学生可以通过自身理解能力发现文章主线索，从多个方面领悟文章主旨，进而获取丰富的知识信息，这种教学模式有利于学生逻辑思维的完善及建立自身个性化的知识结构。

3.2利于加强小学生的认知能力

相较于语文教材中单篇文章而言，语文整本书的内容信息显得更为丰富多彩，其各个知识链条之间衔接得更为紧密，因此小学生在完成整本书阅读的过程中，必然可以领悟到各个信息之间的联系，进而将彼此之间的知识进行分解、重组，最终让学生明白这种复杂关系的处理同样适用于现实社会，从而利于学生理解真实生活中事物之间的联系。

只有学生意识到事物之间多样性的关系后，其对事物的感知方式才会发生改变，这有助于学生感知整体事件的发展过程，理解复杂的人际关系、情感等，从而可以增强学生自身对外部世界更为敏锐的洞悉力及与他人之间的情感共鸣，这样才可以响应核心素养的要求，提升学生的综合素质。

4.小学语文整本书阅读教学的现状

整本书阅读是新型的教学模式，能有效的培养学生的阅读习惯，并建立学生自身的思维方式，对学生长远的发展有着积极的意义，虽然多数师生意识到整本书阅读的意义，但是其具体执行依旧存在一些问题：

4.1个别教师对整本书阅读环节的忽视

在现阶段的语文教学中，部分教师过于把教学重点放在教材大纲上，而忽视了培养学生的阅读能力。语文教材对于整本书阅读的含义并没有给出具体的释义，导致语文教师认为单纯依靠课堂教学对教材内容进行讲解就可以训练学生的阅读能力，从而不再花费课堂时间对学生的阅读能力进行针对性的提升。众所周知，语文能力的提升需要经过大量知识的累积，其中阅读能力的锻炼绝不是仅依靠学习教材内容就能达到的，必须要设置针对性的课堂练习加强阅读训练，否则不利于语文学科素养的培育。

4.2学生在阅读中缺乏目标性

小学生的心智发育并不成熟，其对事物的理解能力相对缺乏，另外他们没有丰富的社会阅历，所以在阅读部分书籍时，只能明白文章表面意思而较难理解文章深层次的思想，尤其体现在名著阅读中，往往是囫囵吞枣，这种阅读方式严重浪费了学生的时间，同时难以取得理想的阅读效果。教师在面临这个问题时，应该对学生予以指导，帮助学生掌握文章的整体思想以及确立阅读目标，而不是一味地要求学生完成阅读并且进行读后感的写作。

4.3没有建立有效的阅读反馈机制

反馈机制是阅读教学环节中十分重要的部分，但是经常被部分教师忽视，教师普遍认为阅读只需读完作品即可，其实阅读只是一个过程，学生只有取得实际的阅读效果才能体会作者的感情，同时做到对文章主旨的把握，以上这些都需要建立在阅读反馈的机制上，忽略此环节会导致整本书阅读活动难以取得良好的教学效果。

5.核心素养引领下的小学语文整本书阅读教學研究策略

5.1因材施教

小学语文整本书阅读教学活动需要教师根据小学生的认知水平进行因材施教，由于小学生的认知能力处于不断发展中，因此对于不同年级的学生要采取不同的阅读方式：首先对于低年级的小学生而言，他们天性爱动，注意力无法长时间集中，因此阅读整本书具有一定的难度，教师需要为其推荐文风简明并且主题鲜明的书籍，另外可以配合游戏的方式激发学生的兴趣;其次对于高年级的小学生而言，他们已经可以长时间的阅读文章，因此教师可以为其选择稍微具有难度的书目，比如《西游记》原著，让学生秉持由浅及深的原则进行整本书的阅读，丰富学生的阅读体验。另外教师要在书籍分类的基础上，对学生展开指导，比如小学生较为感兴趣的是童话、图画绘本等，教师可以指导学生在阅读整本书后互相畅谈感想，进而引发其对书籍深层次的思考。

5.2激发学生阅读兴趣，根据学生特点构建阅读体系

整本书阅读教学侧重于学生的整体阅读体验，但是和课本单篇教学内容相比较，整本书阅读的信息量过大，导致学生在初步接触时感受到一定的难度，因此需要语文教师根据学生的阅读特点，构建整本书阅读的体系，这样有利于帮助学生获取阅读技巧及提升阅读效果。教师可以通过对学生的阅读现状进行分析，以语文教材为中心，搜集相关书籍，确立整本书阅读的目标，同时指导学生进行合理的选择，以提升整本书阅读的教学效果。

整本书阅读教学活动要具备教材化和体系化的特点，因此需要语文教师根据学生的阅读兴趣，展开对学生的引导，可以帮助学生制定合理的阅读任务，并且和家长一起督促其养成良好的阅读习惯，比如：重要语句的仿写练习，写日记等，都可以帮助学生巩固阅读知识。

5.3鼓励学生读后总结

整本书阅读的教学模式既能提升学生的阅读能力，又可以加强学生的理解能力，因此教师在指导学生进行整体阅读的同时，也要注重培养其写作能力，阅读能力与写作能力是相辅相成的，写作能力得到提升也可以促进学生对文章的理解感悟。教师鼓励学生在阅读后进行写作，一方面可以提升其写作能力，另一方面能让学生在总结中加深自身对文章的理解，当学生自己写出富有感情的作品时，他们会更加热爱阅读，并且会借助阅读名人的作品领悟作者的写作手法，进而提升自身能力。

5.4组织分组合作引发学生讨论

分组合作的方式能有效的提升学生的课堂参与度，首先有助于学生之间彼此借鉴优点共同进步;其次有助于增进学生之间的感情，通过分组合作的方式可以增强同学之间的凝聚力;最后学生通过小组合作的方式，可以逐渐增强自身学习力，进而达到提升教学质量的目的。

教师在课堂教学过程中，可以适当设置一些问题，然后组织学生分组讨论，大胆说出自己对文章的看法，彼此借鉴进而引发对文章深入地思考，比如：在讲授《草船借箭》时，教师可以首先抛出问题：这篇文章说明了什么道理，然后由学生自己带着问题进行阅读，之后小组之间进行讨论，学生们会明白诸葛亮是如何利用外部条件及人性特点来达到自己的目标。

5.5建立有效的反馈机制

整本书阅读选取的书籍并非局限于课本中的内容，所以在学生完成阅读后，需要教师给予学生反馈，帮助学生检验阅读效果如何，比如：安排学生之间交流读后感，或者以文字的形式体现出来等，通过读后反馈才可以让学生明白自己在阅读中的不足之处，只有通过反思才可以更好地提升阅读效果。

通过以上分析可知，小学语文整本书阅读对于提升语文学科的核心素养具有十分重要的意义，教师应当充分发挥自身智慧，不断激发学生的阅读兴趣，帮助学生在整本书阅读中扩散思维，感受到阅读的魅力，进而促进其语文核心素养的形成。

参考文献

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[2]钟晓来.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询，2019，（32）：153.

[3]陈忠庆.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].语文课内外，2019，（15）：248.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区合水路小学）