新课标核心素养背景下高中英语概要写作教学方法探究

【摘要】新课程标准和新高考背景下，概要写作作为一种全新的英语题型应运而生，与传统的写作相比，概要写作对学生的材料阅读能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等提出了更高的要求，也是落实学生英语学科核心素养的重要途径。基于此，教师必须要转变传统的写作教学模式，不断提升概要写作的教学质量。

【关键词】高中英语;核心素养;概要写作;教学方法

【作者简介】曹丽芳，福建省南平市高级中学。

新课程标准明确提出了“英语学科核心素养”这一概念，并对高中英语课堂教学提出了更高的要求，即：掌握基本的英语知识和英语技能，提升学生的语言运用能力;在学习的过程中，还应关注学生人文素养的提升，包括：意志力的磨炼、陶冶情操、视野拓展、思维能力的开发等。概要写作正是在这一背景基础下形成的全新题目类型，着重对学生的英语阅读、观察分析、概括能力等进行了精准地考查。因此，教师必须要转变传统的写作教学模式，不断提升概要写作教学的质量。

一、新课标核心素养背景下高中英语概要写作内涵解析

1.概要写作特点和要求。概要写作是在新课程背景下出现的一种题目类型，与传统的写作不同，概要写作就是根据语篇资料的内容，借助概括性的语言将其描述出来。其中，“概”主要是指概括;“要”则主要是指要点。通常情况下，在概要写作教学中，常常给提供了一篇长度为350字左右的阅读材料，以说明文、议论文和记叙文最为常见。学生结合文本材料阅读，结合自己的理解，抓住阅读材料中的重点，对其中心内容进行概括，使其成为60字左右的片段。

概要写作评价标准是开展概要写作的重要参与依据。就当前概要写作的评价来说，基本上都是从以下四个角度展开评分。首先，对原文的要点内容是否进行了精准地理解，是否将其呈现出来;概要写作中，针对语法结构、词汇的运用情况进行研究，看其是否准确、合理;上下文之间的衔接是否连贯;文章中针对各个要点的表述，是否存在独立性。

2.概要写作的步骤分析。基于概要写作的内涵，主要是学生对语篇展开阅读、理解，并在此基础上，借助自己的语言，将阅读材料中的要点进行重构。可以说，概要写作不仅仅考查了学生的写作能力、语言运用能力，也是一项复杂的思维活动，注重发展了学生的思维能力。

具体来说，学生在进行概要写作的过程中，基本上都是按照以下五个步骤展开：

步骤一：阅读材料，明确其体裁。在概要写作之前，学生首先要对阅读文本的资料展开精准阅读，还要结合阅读材料的内容，精准地判断出其体裁格式;之后，从宏观角度出发，对阅读材料的整体框架、中心思想等，进行精准把握。

步骤二：圈出重点高频词汇，明确主次关系。概要写作关键在于对阅读材料进行总结，并将其主干信息提取出来。因此，学生在开展概要写作时，必须要在阅读的过程中，将主次信息提取出来，不相干的信息，确保概要写作的简洁。而要实现这一点，教师应指导学生在对语篇内容进行分析和学习的过程中，将其高频词汇、主要信息等标出来，以便于学生更好地开展概要写作。

步骤三：概括大意，提炼核心内容。在概要写作中，学生在对阅读材料进行熟悉的基础上，结合每一段的段落大意，列出概要的内容。同时，还要关注概要观点与文章内容之间相符合，以免出现观点背离、画蛇添足等现象。

步骤四：对概要内容进行整理，关注文章銜接的灵活性。在概要写作中，学生在列出概要写作内容之后，还应对其进行提炼、总结和整理，以免概要写作中出现与原文重复的现象。同时，在整理的过程中，还应借助相近的词语、不同的句式，将同样的内容表述出来;最后，还应借助恰当的连词将文章内容链接起来，使得文章内容更加充满逻辑、更加通顺。

步骤五：核对修改，形成最终答案。学生在完成初稿之后，还应对其进行核对、修改，尤其是针对语言表达方式、衔接处、是否纯在重复内容等，给予足够的关注，以确保概要写作的质量。

二、新课标核心素养背景下高中英语概要写作教学方法研究

1.多维度解读教材，提高语言能力。语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分，也是学生写作能力的基础。基于概要写作的内涵，学生必须要具备极强的阅读理解能力，具备极强的语篇意识，才能促使学生更好地开展概要写作。而要实现这一教学目标，高中英语教师在优化概要写作的过程中，可以教材作为依据，带领学生从多个维度对教材中的内容进行解读，使得学生在阅读的过程中，了解文本的框架，明确文章的重点，并据此展开概述。具体来说，教师在引领学生多维度解读教材的过程中，可选择如下做法：（1）做好充足的课前准备工作，分别带领学生从背景、文章立意、写作目的、写作手法四个维度，对文章的内容进行分析。但是在这一过程中，应考虑学生的接受能力、思维方式等，确保阅读内容与学生的发展规律相适应;（2）在具体的课堂阅读中，可从不同的角度上、层面上，引领学生深入了解文章内容，并在这一过程中，逐渐强化自身的语篇意识，并对文章中的综述、概括提炼出来;（3）完成阅读教学之后，应指导学生结合教师提供的关键词，对文章内容进行复述。例如，在“The universal language”教学中，教师在强化概要写作教学的时候，就在上课之初，将文章的写作背景、写作目的明确出来，使得学生更好地了解文章的主要内容。接着，引领学生分别从词汇、句型、语法等角度，对文章展开阅读、分析，使得学生在阅读的过程中，精准地把握其重难点。最后，教师结合阅读材料，带领学生总结出关键词，并引领学生借助关键词，包括：different culture、different people、development country等，对文本的内容展开复述。这样，不仅能够增强学生的语篇意识，更有利于发展核心素养中的语言能力。

2.任务驱动，发展学生的思维能力。思维品质是高中英语核心素养的重要内容，也是开展概要写作的关键性因素。面对这一要求，高中英语教师在开展概要写作的过程中，还要借助任务驱动的教学模式，实现学生思维能力的培养和发展。但是在调查中显示，学生在完成基本的阅读之后，常常无法精准把握主题的现状，教师就可以结合阅读的内容，精心设计问题和任务，引领学生带着问题开展阅读，一边阅读，一边思考。如此一来，可最大限度地提升阅读的效果，促使学生在阅读的过程中，精准地把握文章的内容、要点等，并促使学生在阅读的过程中，实现了思维能力的培养和发展。例如，在“Public transport”的概要写作教学中，为了实现学生思维能力的培养，教师就结合教学内容，分别从“交通工具分类、时代进步与交通工具发展”等不同的角度，设计了几个阅读问题。接着，引领学生在问题的引领下，边阅读边思考，并通过讨论等，加深阅读文本的理解，并促使学生在思考和讨论的过程中，实现学生思维能力的发展。

3.强化基础教学，发展学生的学习能力。学习能力是学生获取信息、加工信息，进行语言输出的重要保证，发展学生学习能力对于提升学生英语核心素养具有重要的作用。基于高中英语概要写作的内涵，教师在培养和发展学生概要写作能力的过程中，还应对传统的英语教学模式进行改进，分别从词汇、语法教学，发展学生的学习能力，为学生更好地进行概要写作奠定坚实的基础。（1）关注英语词汇教学。词汇是开展概要写作的基础，直接决定了概要写作的质量。基于传统英语词汇教学的现状，教师一方面应加强学生英语词汇量的积累，另一方面还应借助一定的词汇教学手法，不断提升英语词汇教学效果。例如，可借助“分解记忆”的方式，提升学生英语词汇记忆效率。在对“hostage”这一单词学习中，就可以将其进行分解，使其成为两个部分，即：host（东道主）、age（年龄）。在“inform”学习中，可将其分解成为in和form（表格）。如此一来，通过词汇的分解，提升了词汇的记忆力，为学生更好地开展概要写作奠定了坚实的基础;（2）强化语法教学。基于学生在概要写作的过程中，常常出现语法运用错误的现象，教师应加强英语语法教学。而要实現这一点，教师必须要消除英语语法知识的枯燥性，积极搜集一些具有趣味性的材料开展语法教学。例如，可以将英文歌曲中的歌词作为切入点，引导学生对其展开分析，进而学会其中蕴含的语法知识;还可以借助现代信息技术的手段，利用趣味性的图片、影视资料等，不断提升高中英语语法教学的有效性，培养学生的学习能力。

4.开发素材，发展学文化意识。素材是学习的桥梁，对素材进行分析、收集，能够帮助学生更好地理解英语文化，促进学生文化意识的发展。开发素材不仅仅是对学生进行思维训练的过程，也是对学生进行概要写作训练的关键点。基于此，高中英语教师在强化概要写作训练的过程中，可将课本上的内容、英语报纸、英语杂志、试卷上的各种文章等，作为阅读的素材，使得学生在阅读的过程中，积累英语基础知识，并有针对性地发展自身的概要写作能力。例如，在“Other countries，other cultures”教学中，教师首先引领学生对课本上的内容进行了学习，在学习之后，要求学生结合日常的知识积累，对中西文化之间存在的差异性进行了讨论。在这一过程中，学生纷纷查阅资料，并对中西文化之间存在的差异性进行了总结。如此一来，学生既拓展了知识面，发展了文化意识，提升了英语核心素养，也在学习的过程中，逐渐丰富了自身的文化素材，更好地进行概要写作。

综上所述，新课程改革背景下的概要写作作为一种全新的题目类型，对学生的英语材料阅读能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等都提出了更高的要求。基于此，必须要结合概要写作的内涵，分别从多个角度、多个层面全面加强学生的英语概要写作能力训练，不断提升学生的英语概要写作能力，以更好地落实英语核心素养下的教学要求。

参考文献：

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