高中英语阅读的教学实践与反思

【摘要】 笔者基于对高中英语教材的解读，在课堂教学中紧紧围绕阅读教学进行实践，通过不断尝试，对于整体感知语篇、多元阅读策略、文本文化内涵等方面进行阐述。在阅读教学的实践过程中，注重引导学生养成良好的阅读习惯，并形成多元的阅读策略，进而提高学生的英语阅读能力，并提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语阅读;阅读策略;整体感知;文化内涵

【作者简介】吕天峰（1978-），男，汉族，盐城人，江苏省黄埭中学，中小学高级教师，研究方向：高中英语阅读与写作。

一、 激发阅读兴趣，整体语篇感知

1. 基于文本的阅读，注重原文理解。平时的阅读教学，在教材的文本中所涉及的是某一话题相关的素材。教师应以注重对于文章原文的正确理解为基调，坚持整体感知与细节处理相结合。如果教师只关注课文中的语言知识点，在教学时将语篇粗暴地拆解得支离破碎，学生不仅会觉得课堂枯燥乏味，逐渐失去语篇阅读的兴趣，还会一叶障目，因为缺乏整体感知对文章理解不到位，印象不深刻。而且这样的课堂容易出现满堂灌的现象，不利于学生良好阅读习惯的养成。以译林牛津版高中英语模块三Unit1 Reading部分的课文Fog为例，教师可以通过课前布置预习任务，引导学生扫清生词障碍，并对文中艰深难懂之处自行思考，为课堂教学做好思维准备。组织课堂教学时，通过创设类似情境“深夜独自漫步昏暗的街头”引入，激发学生兴趣，并设身处地探索该情境下人们可能出现的情绪和心理变化，为之后的任务做铺垫。接着，以主角Polly回家路上经过的地点为串联主线，分析Polly一路走来经历的人或事以及她微妙的心理变化，帮助学生更好地理解文章内容。最后，通过助人者盲人大爷的言行剖析其人性格特点，得出结论“人与人的互助可以使社会更加美好”，升华主题。如此，学生自学与教师引导学习相结合，学生能够正确理解文意，留下了深刻的印象，同时也了解了应该如何去进行语篇阅读，对他们逐渐养成良好的阅读习惯有着示范性作用。

2. 指向生活的阅读，关注实践运用。教学是基于教材的学习，因此课堂教学实践是体现教师教授的能力。教学的本质就是关注学生知识的运用，使他们学会学习。教学与我们的生活息息相关，所以教师可通过课堂实践活动帮助学生理解阅读内容，学会运用语言。译林牛津版高中英语模块五Unit1 Reading部分的课文包括两篇小短文，内容是校园生活中比较常见的学生间的矛盾，第一篇“Secrets and lies”作者因怀疑好友泄露了自己的秘密而指责好友，第二篇“A friendship in trouble”作者因不满好友在球赛中的表现与好友发生争吵。这两篇文章主题都非常贴近学生生活，可能有学生经历过类似的事情，还有很多的学生没有经历过这种情况。在教学时，教师可以组织学生在课堂上模拟两种情境，设计一段对话。在小组交流设计对话的过程中，小组成员交互式体验当事人感受，能够帮助他们更好地理解问题，从而给出更加切合实际的建议来解决类似问题，如此有利于提升个人的解决问题能力。

3. 体悟浸润式阅读，激发思考潜力。阅读的过程是思索的过程，让学生浸润式地阅读，能够把心静下来，并通过阅读内容中的关联和共性进行感悟。通过实践，在体悟活动中激发学生的思考力。由点及面，在不断激发他们阅读兴趣的同时，也将他们的思考向更深层次推进。在进行英语课本剧教学的时候，笔者都会让学生分组准备表演。学生为了能够表演得好一点，他们会不厌其烦地把剧本读了一遍又一遍，在熟悉剧中人物和台词的同时，还要揣摩人物讲话时的心情、姿势或者动作等，然后就是多次的排练和不断地改进过程。在这样的过程中，学生对课本剧的理解不断加深，效果比单纯的讲授要好多。

二、注重阅读积累，巧用多元策略

1.围绕主题，分类推进，解读“话题与内容”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境大体可分为三类：人与自我、人与社会和人与自然。在阅读教学中，教师引导学生紧扣主题，梳理和整合学习内容，深入理解语篇，挖掘文化内涵，促进学生思维品质的发展。课标中将英语课程内容分为六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并且这六要素构成一个相互关联的整体，它们之间的关系如图1所示。

从图片中可以发现，主题和语篇对于英语习得有着积极的作用。高中学生英语学习过程中，会接触到不同类型的语篇：口头的、书面的，不同体裁的，还有包含图片、音视频等多模态的。所以，教师应在平时教学中帮助学生熟悉常见的语篇类型，明确不同语篇的主要特点，并掌握多种阅读方法，使其能够根据语篇类型选择适当方法，快速确定主题并准确理解语篇内容，为下一步深入解析做好铺垫。

2.导图构建，厘清框架，落实“整体与细节”。随着年级的提高，英语阅读内容会有梯度地增加难度，因此，在阅读过程中，教师如果能采用思维导图的模式帮助学生厘清教材文本的内容，他们就能更好地对阅读材料的整体与细节进行把握。通过不同的思维导图形式，帮助学生理解不同文本的内容，并梳理文章脈络。译林牛津版高中英语模块七第三单元Reading部分的课文The first underground in the world，本身是一个tourist brochure，即旅游宣传手册。教师可以在课堂开始引导学生思考旅游宣传手册中通常会看到哪些内容，再鼓励他们小组合作，尝试用思维导图呈现他们希望看到的关于伦敦地铁的内容。如下图2所示：

图2

在完成思维导图后，让学生阅读课文，对照他们的思维导图，删去未提到的方面，增补遗漏的话题，再和段落对应起来看，他们就能快速理解文章的主旨大意和作者的行文思路了。

整体阅读和细节解读是利用思维导图开展阅读活动的一个良好的策略，阅读的化整为零是一个化解的过程，是读者走近作者的过程;由零到整，使读者走出作者的阅读圈，走进自己的生活实际，实质上是一次质的飞跃。

3.多样复述，锤炼思维，优化“支架与推理”。语言既是文化的载体，也是思维的工具。思维品质，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

阅读的过程是不断输入的过程，也是不断思考的过程，教师应不断积累阅读经验，并锤炼学生的思维。因此，在此过程中，教师要引导学生学会阅读文本，并能形成自我归纳和总结的能力。同时，教师能利用语言支架进行复述，帮助学生不断巩固所学内容。

三、 阅读课外拓展，丰富文化内涵

对于学生来说，阅读一些教材文本内容是基础，在此基础上进行拓展阅读非常重要。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，英语教学要培养学生的核心素养，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。因此，课外阅读的拓展不仅是知识的补充，而且是丰富文化内涵的一种有效途径。

1.多样阅读，脉络关联性序列。博观而约取，厚积而薄发。学生的阅读需要多样性，教材的文本虽然内容全面，但是需要在科普类、科技类等方面的阅读材料多一些。多样阅读，能够帮助学生全面地分析，特别是基于已有的教材内容，寻找关联性的素材，通过阅读不同类型的语篇，帮助学生有计划地推进阅读。当然，也可以是学生逆向思维的训练，通过阅读理解，培养学生换位思考的能力。

2. 多维阅读，读写互链性纽带。英语课外阅读教学是语言习得的过程，教师要通过读写互链的方式帮助学生把阅读过程中的想法及时记录下来。除了阅读后的感想，还可以是对于阅读内容的续写、扩写和改写等。通过以读促写的方式，帮助学生从阅读中不断提升到写的这个层次。在2017年的新课程标准中提出，在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写活动，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、续写等看、说、写活动，避免孤立的单项技能训练。

3.多型阅读，文化内涵的延伸。教师应引导学生加强对节日文化、自然地理、饮食方式等方面的阅读。因为普通高中英语课程应在义务教育的基础上，可以帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会，普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，所以在各种类型的文章阅读中不断延伸文化的内涵。有利于学生理解语篇，加深他们对母语的认识。同时，他们初步了解了中西方文化差异，对于祖国文化增加了认同感，也堅定了文化自信。

四、结语

在阅读教学的过程中，师生共同成长，激发阅读的激情，使用多元的策略，感悟阅读的真谛。阅读是人类自有图片以来长期存在的一种交流方式，文字阅读更能够达到思想的共鸣，激发思维的火花，最终实现自我成长。所以在阅读教学中，对于学生的理解力、感悟力等应该更好地引领他们去锤炼。阅读教学终将以一种崭新的姿态帮助学生更好地发展自我，在提高自我的过程中达到事半功倍的效果。